اثربخشی تصمیمات مکان مدرسه بر سیاست کاربری زمین در فرآیند برنامه ریزی

خلاصه

سایت مدرسه یکی از عناصر کلیدی فرآیند آموزشی است، زیرا کودکان مقدار زیادی از زمان خود را در آنجا می گذرانند. مدارسی که مکان مناسبی دارند، در یک برنامه منظم طراحی شده اند، ایمن هستند و به شیوه ای کارآمد عمل می کنند به توسعه جامعه کمک می کنند. از آنجایی که زمین یک منبع کمیاب است، استفاده بهینه از زمین یک ضرورت فضایی است. در جوامع توسعه یافته، این ترجیحات کاربری بر اساس معیارهایی مانند فاصله، شیب، جمعیت، کاربری زمین و غیره که مربوط به صنعت و کشاورزی است، برنامه ریزی و به تصمیم گیرندگان ارائه می شود. مناطق سرمایه گذاری مناسب اغلب در برنامه های توسعه ترسیم نمی شوند. این نقص ناشی از برنامه ریزی در تعیین مکان های مکان مدرسه نیز ظاهر می شود. در این تحقیق یک مطالعه موردی واقعی برای حل مسئله ارائه شده انجام شد. معیارهای پرکاربرد سایت های مدارس بر اساس ادبیات موضوع تعیین و معیارها با روش تحلیل سلسله مراتبی وزن دهی شدند. نقشه سطح هزینه از منطقه مورد مطالعه تهیه و با طرح توسعه اجرایی مرتبط شد.
دوره-آموزش-حرفه-ای-gis
از نقشه سطح هزینه به دست آمد که مکان های مناسب مدارس برای اهداف شهری، تجاری یا مختلف برنامه ریزی شده است. علاوه بر این، مکان‌های احتمالی برای سایت مدرسه در منطقه برای یک هدف برنامه‌ریزی آتی تعیین و نقشه‌برداری شد و اندازه سایت‌های پردیس مدرسه موجود در منطقه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. زمانی که مناطق پردیس موجود با توجه به تعداد دانش‌آموزان مدرسه ارزیابی شد، متوجه شدیم که تنها 40 درصد مدارس مناسب هستند. به عنوان یکی از یافته‌های اصلی، 210 مکان مدرسه احتمالی با وسعت حداقل 2 هکتار در گیرسون، ترکیه تعیین و نقشه‌برداری شد.
کلید واژه ها:

برنامه توسعه اجرایی ; کاربری زمین ؛ پایداری ؛ انتخاب سایت مدرسه ; (AHP) ؛ بوقلمون

 

1. معرفی

به عنوان واقعیتی که کل جهان با آن مواجه است، زمین به عنوان یک منبع کمیاب در ترکیه در نظر گرفته می شود [ 1 ]. این منبع کمیاب باید با دقت توسط بشریت استفاده شود [ 2 ، 3 ]. افزایش جمعیت جهانی مشکلات مدیریت زمین را به همراه داشته است [ 4 ]. انسان‌هایی که از زمین به عنوان خانه خود استفاده می‌کنند، باید با توجه به تمامی تشکل‌های طبیعی، از زمین به مناسب‌ترین شکل برای طبیعت استفاده کنند [ 5 ، 6 ]. برای این منظور، خطوط گسل زلزله، مناطق با خطر سونامی بالا، بیابان ها، بستر نهرها، سواحل دریا و اقیانوس، مناطق جنگلی، مکان های آتشفشانی، مکان های فرسایش، دامنه های بالقوه بهمن و غیره باید شناسایی شوند [7] ]. در غیر این صورت، ممکن است خطر مواجهه با برخی از مشکلات متعدد ناشی از مالکیت زمین وجود داشته باشد [ 8 ]. کشورها همچنین نحوه استفاده از زمین های خود را برنامه ریزی می کنند و کاربری های مناسب را برای این طرح ها فراهم می کنند. ویژگی های فیزیکی فعلی خاک و زمین باید در طول برنامه ریزی در نظر گرفته شود. با توجه به این داده ها، نقشه های کاربری اراضی تهیه می شود [ 9 ]. فضاهای زندگی سالم تری را می توان مطابق با آن برنامه ها ایجاد کرد [ 5 ، 10 ]. حوزه های آموزشی نیز بخش مهمی از برنامه ریزی هستند.
آموزش مهمترین عامل در فرآیند توسعه است. در کشورهای در حال توسعه، موفقیت تحصیلی افراد ارتباط مستقیمی با دستاوردهای فردی و فرصت های شغلی در بازار کار دارد. بنابراین آموزش نه تنها بر توسعه یک کشور بلکه بر توسعه فردی و نیز توسعه اجتماعی-اقتصادی جامعه مانند شرایط زندگی مردم تأثیر می گذارد. آموزش بر جنبه های مختلف رشد، مانند شایستگی شناختی، سواد، شایستگی عددی و رفتارهای حل مسئله تأثیر می گذارد [ 11 ]. بنابراین عامل اساسی در توسعه یک کشور است [ 12]. در نتیجه برنامه ریزی آموزشی حائز اهمیت است و انتخاب مکان برای مکان مدارس جزء مهم این برنامه ریزی است.
ترکیه به عنوان یکی از کشورهای نوظهور در تلاش است خود را با تغییرات تکنولوژیکی، اجتماعی و اقتصادی که در قرن بیست و یکم به وجود آمده است، وفق دهد. در حالی که ترکیه در حال سازگاری با این تغییرات است، جمعیت آن در حال افزایش است. جمعیت ترکیه در پایان سال 2019 به بیش از 83 میلیون نفر رسید [ 13 ]. این افزایش جمعیت، ضرورت ایجاد یک فرآیند برنامه ریزی توسعه شهری خوب و افزایش تعداد مدارس را برای ارائه خدمات آموزشی و آموزشی برای نسل های جوان نشان داده است [ 14 ].
سایت های مدرسه یک عامل کلیدی در فرآیند آموزشی هستند و کودکان بیشتر وقت خود را در مدرسه زمانی که بیرون از خانه هستند می گذرانند. مدارسی که مکان مناسبی دارند، در یک برنامه منظم طراحی شده اند، ایمن هستند و به شیوه ای کارآمد عمل می کنند به توسعه جامعه کمک می کنند. از مدارس انتظار می رود که از فرهنگ موجود جامعه محافظت و حفظ کنند و جامعه ای را که در آن قرار دارند توسعه و تغییر دهند. بنابراین، مدارس باید ساختارهای فعال و پویا داشته باشند. این پویایی با ایجاد فضاهای فیزیکی مناسب در مدارس تسهیل می شود.
با این حال، انتخاب مکان های مدرسه یک مشکل پیچیده است که شامل ارزیابی بسیاری از معیارهای مختلف (فنی، سیاسی، اجتماعی، زیست محیطی و اقتصادی) است. تجزیه و تحلیل تصمیم گیری چند معیاره (MCDA) ادغام شده با سیستم های اطلاعات جغرافیایی (GIS) می تواند برای حل چنین مسائل پیچیده ای استفاده شود [ 15]]. MCDA و GIS را می توان در ابزاری ترکیب کرد که می تواند حجم زیادی از داده های ورودی را از منابع مختلف مدیریت کند. این ابزار می تواند به طور موثر، سریع و با هزینه کم در انتخاب سایت ها عمل کند. با دسترسی به داده های سنجش از دور و توسعه فناوری های GIS، استفاده از MCDA برای انتخاب مکان در سال های اخیر به طور فزاینده ای رایج شده است. مطالعات زیادی با استفاده از MCDA ادغام شده با GIS برای انتخاب مکان ها برای اهداف مختلف، مانند سایت های مدرسه [ 16 ، 17 ، 18 ، 19 ، 20 ، 21 ، 22 ، 23 ، 24 ، 25 ، 26 انجام شده است.]، محل دفن زباله یا پسماند جامد [ 27 ، 28 ، 29 ، 30 ، 31 ]، ارزیابی تناسب کاربری زمین [ 32 ، 33 ، 34 ، 35 ، 36 ]، توسعه شهری [ 15 ، 37 ، 38 ]، سایت های مراکز شهری پایدار [ 39 ، سایت های ایستگاه آتش نشانی [ 40 ]، انتخاب سایت آبزی پروری، برنامه ریزی فضایی دریایی [ 41 ، 42 ]، و سایت های نیروگاه انرژی [ 43 ، 44 ].
فرآیند تحلیل سلسله مراتبی (AHP) توسعه یافته توسط Saaty [ 45 ] یک تکنیک تصمیم گیری است که از مقایسه های دودویی برای تراز کردن وزن پارامترها استفاده می کند [ 46 ]. این تکنیک یکی از روش های رایج در MCDA با GIS است. امروزه از آن به طور گسترده در تحلیل تناسب زمین استفاده می شود (به عنوان مثال، [ 18 ، 25 ، 27 ، 30 ، 44 ، 47 ]).
اگرچه مطالعاتی در ادبیات متمرکز بر مکان‌های مدرسه وجود دارد، اما آنها در ارائه مدل‌های ساختمانی برای انتخاب مکان‌های مدرسه ناتوان هستند. در این پژوهش، فقدان و ناتوانی برنامه توسعه اجرایی فعلی آشکار شد. با استفاده از فرآیند AHP، معیارهای مکان مناسب مدرسه وزن دهی شدند. از MCDA و GIS یکپارچه برای تعیین و نقشه‌برداری مکان‌های مناسب مدرسه در منطقه مورد مطالعه استفاده شد. داده های انتخاب محل مدرسه برای برنامه ریزی سایر حوزه های سرمایه گذاری در طرح توسعه اجرایی ارائه شده است. تست‌های حساسیت با انجام تحلیل‌های حساسیت مربوط به مطالعه انجام شد و اثربخشی روش بررسی شد. همچنین تناسب فضاهای پردیس مدارس موجود بر اساس جمعیت دانش‌آموزان منطقه مورد مطالعه تعیین شد.

2. مواد و روشها

داده‌های مکانی منطقه مورد مطالعه شامل نقشه‌های توپوگرافی استاندارد در مقیاس 1/25000، نقشه‌های زمین‌شناسی، نقشه‌های دیجیتالی خاک، نقشه‌های پوشش اراضی و سایر نقشه‌های تولید شده توسط نهادهای عمومی و دولتی بود. داده های موجود از واحدهای اداری، آمار جمعیت و غیره، مقامات محلی و موسسه آمار ترکیه با یکپارچه سازی داده های به دست آمده از پایگاه داده آدرس ملی تکمیل شد. نقشه های موضوعی تولید شده از این داده ها نشان دهنده توزیع فضایی مقادیر پارامترها در منطقه مورد مطالعه است.

2.1. برنامه ریزی شهری

در ترکیه، طرح‌های منطقه‌ای، طرح‌های راهبردی فضایی، طرح‌های زیست‌محیطی، طرح‌های منطقه‌بندی اصلی و طرح توسعه اجرایی، رویه‌هایی هستند که براساس آنها قضاوت‌های مهمی برای شهرسازی مدرن و استفاده پایدار از مکان‌های کشاورزی در جهت منافع عمومی با طبقه‌بندی زمین و املاک و مستغلات [ 3 ، 48 ، 49 ، 50 ]. تصمیم گیرندگان تعیین می کنند که آیا زمین به یک منبع طبیعی، حوزه عمومی یا منطقه سرمایه گذاری تبدیل می شود.
همانطور که در شکل 1 نشان داده شده است، یکسان سازی سیستماتیک و تدریجی طرح ها، که یک مکانیسم حیاتی شهرسازی است، یک قاعده قانون منطقه بندی ترکیه بود . طرح‌های پهنه‌بندی را می‌توان به‌عنوان طرح‌های با مقیاس بالا و فرعی طبقه‌بندی کرد. اصول اصلی مرتبط با حوزه برنامه ریزی در پلان های با مقیاس بالا مشخص می شود. طرح‌های خرده‌مقیاس، مانند طرح‌های توسعه‌ای اجرایی، شامل کاهش به بسته به عنوان پایه است. مقامات دولتی خدمات عمومی مانند جاده ها، مدارس، و پارک ها را بر اساس طرح مقیاس فرعی می سازند، در حالی که مالکان املاک خصوصی املاک و مستغلات خود را بر اساس عملکرد در طرح منطقه بندی طراحی می کنند. با طرح توسعه اجرایی 1/1000 (طرح پهنه بندی اجرایی)، اموال غیرمنقول در مالکیت خصوصی به طور مستقیم با این طرح در ارتباط است.3 ].
برنامه ریزی کالبدی بیانگر فرآیندی است که مجموعه معینی از مشکلات را حل می کند. تاکید این مطالعه انجام اقدامات احتیاطی قبل از بروز مشکلات آتی با تعیین مکان و اندازه مکان‌های مدارس موجود یا برنامه‌ریزی شده در طرح توسعه اجرایی قبل از انجام برنامه بود. در این زمینه، کاستی‌های موجود در وضعیت فعلی آشکار شد، مکان‌های محوطه مدرسه با توجه به معیارهای تعیین‌شده تعیین و مشکلات با آن معیارها به حداقل رسید.

2.2. منطقه مطالعه

استان گیرسون، واقع در 40°54’54.7″ شمالی، 38°22’58.8″ شرقی و شامل 6934 کیلومتر مربع منطقه در شمال شرقی ترکیه، برای بررسی روش انتخاب شد. اگرچه تراکم جمعیت در طول خط ساحلی بالاتر از میانگین استانی است، اما در حال حرکت از خط ساحلی به داخل کشور، این نسبت به طور قابل توجهی کمتر از میانگین استانی کاهش می یابد. محققان نشان دادند که 54.95 درصد از جمعیت عمومی در 30 درصد از منطقه جغرافیایی عمومی، از جمله 28 استان ساحلی ترکیه زندگی می کنند [ 51] ]. بررسی لندفرم ها نشان می دهد که استان دارای شرایط ناهمواری است که بالاترین سطح آن کوه های گیرسون را تشکیل می دهد که نواری را بین دشت های باریک و کم ارتفاع در امتداد سواحل دریای سیاه و دره جریان کلکیت در جنوب می پوشاند. کوه ها به صورت دیواری موازی با ساحل ظاهر می شوند و ارتفاع متوسط ​​آنها به 2000 متر می رسد، اما ارتفاع آنها در برخی نقاط به بیش از 3000 متر می رسد. گسترش کوه های گیرسون به موازات ساحل باعث تقسیم شدن به دو منطقه آب و هوایی مختلف در استان می شود. اراضی استان شامل 25 درصد زمین کشاورزی، 34 درصد مزارع جنگلی و فندق، 18 درصد مرتع و مرتع و 25 درصد زمین غیر کشاورزی است [52 ] .

2.2.1. اندازه منطقه تسهیلات آموزشی

تصمیمات مربوط به مناطق تأسیسات آموزشی در استان و کیفیت فضایی آنها پیامدهای مهمی از نظر رشد کودک و همچنین کیفیت آموزش دارد [ 53 , 54] .]. اندازه رشته امکانات آموزشی، آداب و رسوم کلاس و تعداد دانش آموزان به یکدیگر مرتبط است. علاوه بر این، هنگام برنامه ریزی مکانی برای یک ساختمان مدرسه در یک منطقه خاص، بهبود مربوطه در بهره های خورشیدی مهم است. کسانی که در محیط داخلی ساختمان مدرسه هستند باید بتوانند به طور مستقیم از نور روز بهینه بهره مند شوند و هزینه های عملیاتی باید کاهش یابد. نور روز نیز در حالت ایده آل باید از شرق و جنوب باشد تا از مزایای خورشیدی بهره مند شود. این باعث به حداکثر رساندن بهره های خورشیدی در ساعات اولیه صبح و کاهش احتمال گرمای بیش از حد در بعد از ظهر می شود. مطالعات بین المللی توصیه می کند که 0.77 هکتار به عنوان مکان مدرسه برای مدارس یک طبقه با 4 تا 8 کلاس درس، 1.14 هکتار برای مدارس با 8 تا 16 کلاس درس، 1.6 هکتار برای مدارس با 16 تا 24 کلاس درس، و 2.55 ]. علاوه بر این، اداره کل برنامه ریزی فضایی وزارت محیط زیست و شهرسازی در ترکیه استانداردها و حداقل اندازه های منطقه را برای حداقل مناطق زیرساخت اجتماعی و فنی در گروه های مختلف جمعیتی تعیین کرد [56 ] .

2.2.2. فهرست انتخاب مکان مدرسه

در این مطالعه، یک روش یکپارچه ایجاد شد. بر این اساس، یک مدل شاخص GIS برای شناسایی مناطق مناسب برای انتخاب مکان مدرسه توسعه داده شد. مدل پیشرفته یک تحلیل تصمیم گیری چند معیاره را انجام داد که شامل شاخص انتخاب مکان مدرسه (SSSI) بود. SSSI برای کمک به شناسایی مکان های مناسب مدرسه طراحی شده است.
روش پیشنهادی در شکل 2 نشان داده شده است . در ابتدا اطلاعات منابع مختلف داده (نقشه های زمین شناسی و توپوگرافی، اطلاعات آماری) وارد GIS شد. این اطلاعات پردازش شد و با تعیین وزن پارامترها، نتایج با SSSI نهایی شد.

2.2.3. پارامترها در SSSI

SSSI از 9 پارامتر تشکیل شده است: فاصله از رودخانه ها (m)، نزدیکی به خطوط انتقال برق (m)، زمین شناسی، فاصله از مدارس (m)، نزدیکی به جاده های اصلی (m)، کاربری زمین / پوشش زمین، خاک، جمعیت مسن زیر 19 سال (در هر پیکسل)، و شیب (درجه) ( جدول A1 ). نقشه های موضوعی برای هر پارامتر تولید شد.

2.2.4. فرآیند تحلیل سلسله مراتبی

اهمیت معیارهای تصمیم گیری موثر و رتبه بندی گزینه های تصمیم گیری از طریق استفاده از مقایسه های زوجی [ 57 ] محقق شد. این روش سلسله مراتبی از معیارها را برای توضیح مسئله ایجاد و اعمال می کند.
انتخاب یک ساختار سلسله مراتبی برای حل مسائل در AHP به این معنی است که مسئله به سطوح مختلف تقسیم می شود. این روش به تصمیم گیرندگان اجازه می دهد تا به طور موثر معیارها و معیارهای فرعی را با هم مقایسه کنند. هدف به وضوح در بالای سلسله مراتب بیان شده است [ 58 ]. معیارهایی که مستقیماً بر هدف تأثیر می گذارند در زیر هدف قرار دارند و گزینه هایی که باید انتخاب شوند در پایین قرار دارند [ 59 ].
معیارهای گسترده به زیر معیارها تفکیک شده و در سلسله مراتب قرار می گیرند. اهمیت نسبی معیارها در هر سطح از سلسله مراتب با مقایسه زوجی با توجه به معیاری که در سطح بالایی قرار دارد [ 38 ] به دست می آید. عوامل تعیین شده برای انتخاب مکان های امن مدرسه برای منطقه مورد مطالعه ما و هر عامل با AHP در جدول A2 وزن داده شد .
دوره-آموزش-حرفه-ای-gis

2.3. پارامترهای شاخص انتخاب مکان مدرسه

2.3.1. جمعیت زیر 19 سال (در هر پیکسل)

جمعیت کل استان گیرسون 448400 نفر است. 10 مدرسه ابتدایی، 13 مدرسه راهنمایی و 17 دبیرستان در 16 محله که مرکز شهر در استان گیرسون را تشکیل می دهند ( جدول A3 ) وجود دارد. تعداد دانش‌آموزان و مساحت محوطه دانشگاه‌های تعیین‌شده مورد بررسی قرار گرفت. ما دریافتیم که 3 از 10 مدرسه ابتدایی، 4 مدرسه از 13 دبیرستان و 8 دبیرستان از 17 دبیرستان معیارهای بین‌المللی و ملی را برای اندازه محوطه دانشگاه برآورده‌اند.

2.3.2. فاصله از مدارس موجود

فاصله تا مدرسه دیگر، بر اساس میزان مسافتی که دانش آموز باید طی کند، یکی از عوامل مهم مورد استفاده در تجزیه و تحلیل بود. در ادبیات، فاصله 1 تا 2 کیلومتری پیاده روی از مدرسه توصیه می شود، در حالی که مسافت توصیه شده برای پیاده روی در ایالات متحده 2.4 کیلومتر است. هنگام تعیین فاصله بافر بهینه از مدارس، دستورالعمل‌های مبتنی بر قوانین مدرسه [ 60 ] استفاده شد. از این نقطه، فواصل بین مدارس باید تعیین و در جدول A2 آورده شود .

2.3.3. نزدیکی به جاده های اصلی

مدارس باید به راحتی برای حمل و نقل در دسترس باشند، اما به دلیل صدا، آلودگی هوا و دلایل دیگر، نباید در نزدیکی جاده های اصلی قرار گیرند [ 61]]. علاوه بر این، حمل و نقل وسایل نقلیه مواد سمی تولید می کند که اثرات نامطلوبی بر سلامت انسان دارد. چندین گزارش تحقیقاتی در مورد خطر سلامتی دانش آموزان در مدارس نزدیک به شبکه های جاده ای بزرگ منتشر شده است. در این گزارش‌ها نشان داده شد که دانش‌آموزان در معرض خطر بالای مشکلات قلبی و ریوی هستند، در حالی که پس از طی مسافت 150 متری، این خطر به میزان قابل توجهی کاهش می‌یابد. با توجه به این گزارش ها و وضعیت منطقه مورد مطالعه، محدودیت مجاورت با محدودیت جاده اصلی تعیین شد و 300 متر به عنوان فاصله مناسب برای مطالعه انتخاب شد، در حالی که تمام مکان های ممکن مدرسه با رویکرد وزنی تجزیه و تحلیل شدند. [ 62 ].

2.3.4. فاصله (متر) از رودخانه ها

با توجه به ساختار توپوگرافی منطقه مورد مطالعه، مناطق حائل در محدوده 0-600 متر برای این معیار تعیین شد. به گفته کازاکیس و همکاران. [ 63 ]، خطر سیل در فاصله کمتر از 100 متر از رودخانه زیاد است، در حالی که خطر در فواصل بیش از 2000 متر هیچ خطری ندارد. مدارس باید به دلیل خطر صدمات شخصی، تلفات جانی و خسارت مالی قابل توجه در خارج از منطقه سیل قرار گیرند. از آنجایی که اطلاعات ثبت سیل موثری برای منطقه در دسترس نبود، مطالعه بر اساس ادبیات موضوع انجام شد و حدود بافر تعیین شد.

2.3.5. کاربری زمین

طرح های کاربری اراضی در توسعه طرح های پهنه بندی حائز اهمیت است. انتخاب مکان مدارس نیز باید بر اساس طرح های منطقه بندی باشد. معیارهای فرعی بر اساس کاربری عمومی زمین در قالب جنگل های انبوه، کشاورزی فصلی، مناطق کشاورزی، تالاب ها، مناطق صخره ای، مناطق باز و سایر مناطق تعیین و رتبه بندی شدند.

2.3.6. شیب (°)

با توجه به بند (ز) ماده 1 بیانیه شماره 2010/2630 وزارت آموزش ملی ترکیه در مورد «اصول افتتاح و بسته شدن مؤسسه»، انتخاب مکان یکی از معیارهای مهم است. وقتی مدرسه ای در یک شیب عمیق قرار می گیرد، مشکلات زیادی ایجاد می کند. به عنوان مثال، بلایای طبیعی، مانند رانش زمین، بهمن، و ریزش سنگ اغلب در شیب های تند رخ می دهد. علاوه بر این، ساخت مدارس در شیب های تند، مشکلات زیادی را به خصوص از بعد اقتصادی ایجاد می کند.
در این زمینه، مدل رقومی ارتفاع (DEM) با استفاده از تحلیل موقعیتی نرم‌افزار ArcGIS (نسخه 10.2) به مجموعه داده‌های شطرنجی شیب تبدیل شد و مقادیر شیب به صورت درصد بیان می‌شوند. این مقادیر برای استفاده در تجزیه و تحلیل طبقه بندی شدند.

2.3.7. خاک

طبق سیستم قابلیت استفاده از زمین ترکیه (AKK)، خاک به هشت طبقه تقسیم می شود که از کلاس I که بهترین، آسان ترین و مقرون به صرفه ترین برای کشت بدون فرسایش است تا کلاس VIII که برای هر نوع خاکی نامناسب است، گروه بندی می شود. کشاورزی. طبقات زمین در یک منطقه برنامه ریزی از نظر صلاحیت استقرار به سه گروه تقسیم می شوند [ 64 ].
  • مناطق حفاظت شده مطلق: زمین های کشاورزی کلاس I، کلاس II و کلاس III.
  • مناطق حفاظت شده اولویت: زمین های کشاورزی کلاس IV، کلاس V و کلاس VI.
  • مناطق قابل سکونت: زمین های کشاورزی کلاس VII و کلاس هشتم.

2.3.8. نزدیکی (m) به خطوط انتقال برق

مدارس باید از خطوط انتقال برق دور باشند تا اطمینان حاصل شود که دانش آموزان و کارکنان مدرسه در برابر برق فشار قوی محافظت می شوند. بر این اساس، مناطق حائل 150 متری تعیین شد [ 62 ].

2.3.9. زمين شناسي

بررسی ساختار کلی زمین‌شناسی منطقه نشان داد که زمین‌های آتشفشانی کرتاسه بالایی منطقه بسیار وسیعی به‌ویژه در بخش شمالی را پوشش می‌دهد. هسته کوه های گیرسون یک پایه گرانودیوریتی را تشکیل می دهد. اشکال یخبندان در توده شمالی کاراگول در قسمت غربی کوه ها یافت می شود. کرتاسه بالایی در آلوکرا جنوبی و چین‌خوردگی کرتاسه پایین با لایه‌های فلیش در کوه ساریچیچک ساختار اصلی را تشکیل می‌دهد و رس‌های گچی متعلق به عصر الیگوسن-میوسن در ناحیه شبین‌کاراهیسار در غرب یافت می‌شوند [52 ] .
مناسب ترین مناطق، مناطق مناسب، مناطق نامناسب و مناطق محدود به عنوان زیرمعیار تعیین و مناطق حائل برای انتخاب مکان مدارس مناسب در منطقه مورد مطالعه تشکیل شد.

3. نتایج

3.1. درون یابی نقشه ها

روش پیشنهادی پارامترهای انتخاب شده را به صورت خطی با در نظر گرفتن وزن نسبی ترکیب کرد. در نتیجه، نقشه های سطح هزینه با استفاده از معیارها و زیرمعیارهای تعریف شده برای مطالعه ایجاد شد ( شکل 3 و شکل 4 ).
مکان‌های مناسب مدرسه عمدتاً در قسمت جنوبی منطقه مورد مطالعه قرار دارند، همانطور که در نقشه‌های سطح هزینه مشاهده می‌شود. در این مناطق سکونت گاه کم و مناطق بی برنامه است. به همین دلیل، این مطالعه می تواند به عنوان مبنایی برای انتخاب مکان های مناسب در هنگام توسعه برنامه های آینده باشد.
به عنوان آخرین مرحله، نقشه هزینه- سطح مناطق مدارس موجود مورد ارزیابی قرار گرفت. نقشه سطح هزینه در شکل 5 نشان داده شده است . از نقشه سطح هزینه، مکان هایی با امتیاز شش یا بالاتر که برای سایت مدرسه مناسب هستند مشخص شد. علاوه بر این، سایت هایی با حداقل 20000 متر مربع ( 2 هکتار) از مناطق موجود انتخاب شدند. مکان‌های مناسب مدارس با توجه به این معیارها مورد ارزیابی قرار گرفتند و بهترین مکان‌های 210 مدرسه بر روی نقشه در شکل 5 نشان داده شده‌اند . ارزیابی ها و تجزیه و تحلیل ها نشان داد که برخی از مکان های بالقوه مدارس برای اهداف و ساختمان های مختلف مورد استفاده قرار می گیرند.

3.2. اعتبارسنجی – تحلیل حساسیت

برای ارزیابی حساسیت مطالعه، لایه “فاصله از رودخانه ها” از آنالیز حذف شد (حساسیت 1). سپس لایه‌های «فاصله از رودخانه‌ها» و «شیب» حذف شدند (حساسیت 2). در نهایت، لایه‌های «فاصله از رودخانه‌ها»، «شیب» و «کاربری زمین» از تحلیل حذف شدند (حساسیت 3). مقادیر سطح هزینه انباشته که از نتیجه نمره عامل/معیار نرمال شده ایجاد شده است در جدول 1 نشان داده شده است .
دوره-آموزش-حرفه-ای-gis

4. بحث و نتیجه گیری

برای تعیین مناسب بودن مکان‌های ایجاد مدارس و تعیین طبقه زمین، درخواستی به سازمان کشاورزی منطقه مربوطه ارسال شد. از آنجایی که داده‌های کاداستر فعلی اطلاعات کافی در مورد ماهیت زمین ندارند، به همین ترتیب، زمین‌های کشاورزی در محدوده مطالعات کاداستر (زمین کشاورزی مطلق، زمین کشاورزی حاشیه‌ای و غیره) طبقه‌بندی شدند و با داده‌های کاداستر مرتبط شدند. واضح است که این مطالعه به انتخاب مکان های محیط سرمایه گذاری کمک خواهد کرد [ 7 ].
از ترکیب GIS با روش های مختلف MCDA می توان در انتخاب مکان های مناسب استفاده کرد. AHP مبتنی بر GIS بازخورد ارزشمندی را برای تصمیم گیرندگان ارائه می دهد. با استفاده از یک روش جامع و آسان برای استفاده که به راحتی توسط افراد غیر متخصص قابل درک است، خروجی ساده ای ارائه می دهد. با این حال، هیچ استانداردسازی در مطالعات در ادبیات وجود ندارد. در حالی که معیارها و وزن آنها در این مطالعه مطابقت خوبی با مطالعات تحقیقاتی موجود در ادبیات است، معیارهای SSSI علاوه بر این با اجرای یک طرح منطقه‌بندی در این مطالعه همراه بودند.
برای استخراج اهمیت نسبی معیارهای ارزیابی از روش AHP و برای ایجاد شناسایی فضایی و نقشه معیارهای ارزیابی از GIS استفاده شد. در این مطالعه، روشی که مناطق امن مدرسه را تعریف می کند و می تواند در مناطق مختلف اعمال شود، توسعه داده شد. این برای تصمیم گیری مهم است زیرا می تواند نقشه راه مهمی را برای انتخاب مکان های مناسب مدرسه در صورت لزوم ایجاد کند. برای تخمین سایت امن مدرسه، SSSI توصیه شده اطلاعات نه پارامتر را پردازش کرده و برای هر پارامتر نقشه‌های موضوعی مستقل ایجاد می‌کند. بدین ترتیب، مناسب‌ترین مکان‌ها برای مکان‌های امن مدارس شناسایی و ارائه شدند. در مناطق برنامه ریزی نشده روی نقشه، فراوانی مکان های مدرسه مناسب خودنمایی می کند. در این موقعیت،
هنگامی که نقشه‌های سطح هزینه بررسی می‌شوند، مکان‌های مناسب مدرسه عمدتاً در قسمت جنوبی منطقه مورد مطالعه ظاهر می‌شوند. در این مناطق، سکونتگاه‌ها کم و مناطق بی‌برنامه است. بنابراین، یافته های ما می تواند مبنایی برای انتخاب مناطق مناسب هنگام برنامه ریزی باشد. نقشه سطح هزینه نیز با استفاده از روش وزن دهی افزودنی ساده (SAW) بدست آمد. نقشه هزینه- سطح SAW با AHP مقایسه شد و تطابق خوبی را نشان داد. در حالی که تمرکز توافق خوب SSSI بود، روش‌های AHP و SAW با جزئیات مقایسه نشدند.
در اندازه گیری صلاحیت فضایی مناطق تأسیسات آموزش ابتدایی، معیار پذیرفته شده اصولاً حداقل مساحت هر فرد است. در تحقیق، در نتیجه تحلیل‌های انجام‌شده در محدوده صلاحیت فضایی، با شاخص‌های دسترسی و بررسی نقشه‌های تحلیلی تولید شده، مشخص شد که 30 درصد نواحی مدارس ابتدایی، 32 درصد مناطق متوسطه و 48. درصد مناطق دبیرستانی می توانند حداقل معیارهای رشته تحصیلی را در استان گیرسون داشته باشند.
ما 210 سایت مدرسه احتمالی را که در نقشه نشان داده شده اند، ارزیابی کردیم. این همپوشانی نشان داد که مناسب‌ترین مناطق مربوط به عملکردهای مختلف است، در حالی که تنها تعداد کمی از آنها مکان‌های مدرسه هستند. در انتخاب محل آموزش باید معیارهای کیفی در نظر گرفته شود. ما فکر می کنیم در صورت تعیین مکان مناطق آموزش و پرورش در سراسر کشور با استفاده از معیارهای این مطالعه، معیارهای کیفی در مرحله برنامه ریزی مفید خواهد بود. مطالعات تحلیلی باید با استفاده از پیش‌بینی‌های جمعیتی آینده با هدف تعیین کمیت مکان‌های مدارس جدید انجام شود.
در این زمینه، طرح های سرمایه گذاری باید در طرح های زیست محیطی با مقیاس 1/100000 نشان داده شود. بنابراین، از آنجایی که ایرادات قانونی در خصوص اعمال در مقیاس بالاتری مشخص شده است، مفهوم عام المنفعه از سوی دادگاه نقض نخواهد شد. در غیر این صورت، اکثر برنامه ها می توانند به صورت قانونی متوقف شوند.
SSSI به عنوان پایه ای برای مطالعات آینده ساخته شد. با استفاده از نمایه می توان مکان های سایت مدرسه مناسب را در مناطق مورد نظر انتخاب کرد. با این حال، خروجی های SSSI باید برای توسعه طرح های منطقه بندی ارزیابی شوند. مکان‌های مدارس برای قرار گرفتن در طرح‌های منطقه‌بندی را می‌توان با استفاده از شاخص به طور بهینه تعیین کرد. نتایج این نوع ابزارهای تصمیم گیری علمی می تواند در حل تضاد منافع و یافتن راه حل برای مشکلات سیاسی مؤثر باشد.

پیوست اول

بررسی متون دقیق انجام شد و تمام معیارهای مرتبط برای انتخاب مناسب‌ترین و ایمن‌ترین مکان‌های مدرسه تعیین و طبقه‌بندی شدند. علاوه بر این، فراوانی استفاده از معیارهای فرعی در جدول A1 آورده شده است . بیشترین استفاده از معیارها، زیرمعیارها و وزن های تعیین شده با روش AHP در جدول A2 آورده شده است . جدول A3 اندازه و مکان مناطق پردیس مدرسه را نشان می دهد.
جدول
جدول A1. بررسی ادبیات معیارهای تعیین مکان مدرسه.
جدول
جدول A2. مجموعه داده های مورد استفاده در تجزیه و تحلیل
جدول
جدول A3. مناطق گیرسون/مرکز (ابتدایی، راهنمایی، دبیرستان).

منابع

  1. Coruhlu، YE; بیسر، وی. یلدیز، او. مدل داده های جغرافیایی مبتنی بر شی برای تعیین مکان های گورستان با استفاده از ادغام SWOT و AHP. Surv. Rev. 2020 . [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  2. علام، ز. گسترش شهری و گورستان: ناپایداری مرگ. در الهیات و پایداری شهری ; Springer: Cham، سوئیس، 2020؛ صص 37-52. [ Google Scholar ]
  3. Coruhlu، YE; اوزون، بی. یلدیز، او. مصادره قانونی مبتنی بر طرح منطقه‌بندی بدون سلب مالکیت در ترکیه در پرتو تصمیمات ECHR. خط مشی استفاده از زمین 2020 , 95 , 104598. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  4. بیسر، وی. اوزون، بی. ییلدریم، وی. روشی جایگزین برای سلب مالکیت برای پروژه های خط مانند در منطقه برنامه ریزی شده: مطالعه موردی از ترابزون در ترکیه. Surv. Rev. 2019 , 51 , 147–153. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  5. تریو، ام. لو بر، آی. دوبه، ج. Maulpoix، A.; Vandersmissen، MH اثرات برنامه ریزی کاربری زمین بر گسترش مسکن: مطالعه موردی در منطقه برست، فرانسه. خط‌مشی استفاده از زمین 2020 ، 92 ، 104428. [ Google Scholar ]
  6. Başer, V. Yaylalardaki arazi kullanım değişiminin coğrafi bilgi sistemi ile analizi: Giresun örneği. Bitlis Eren Üniversitesi Fen Bilimleri Dergisi 2019 ، 8 ، 167–175. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  7. یلدیز، او. Coruhlu، YE; Biyik, C. ثبت مناطق کشاورزی به سمت توسعه سیستم کاداستر آینده ترکیه. سیاست کاربری زمین 2018 ، 78 ، 207-218. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  8. ویلیامسون، آی. Enemark، S. والاس، جی. رجبی فرد، الف. آمایش سرزمین برای توسعه پایدار ; ESRI Press Academic: Redlands، CA، USA، 2010. [ Google Scholar ]
  9. رامورتی، وی. چالا، او. نایدو، LGK؛ کومار، عربستان سعودی؛ سینگ، SK; ماماتا، دی. رانجیتا، ک. Mishra، BB ارزیابی زمین و برنامه ریزی کاربری اراضی. در خاک هند ; Springer: Cham، سوئیس، 2020؛ صص 191-214. [ Google Scholar ]
  10. بارتون، اچ. برنامه ریزی کاربری زمین و سلامت و رفاه. سیاست کاربری زمین 2009 ، 26 ، S115–S123. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  11. لاکهید، من؛ Verspoor، AM بهبود آموزش ابتدایی در کشورهای در حال توسعه . انتشارات دانشگاه آکسفورد برای بانک جهانی: نیویورک، نیویورک، ایالات متحده آمریکا، 1991. [ Google Scholar ]
  12. Jayaweera، KN کاربرد سیستم‌های اطلاعات جغرافیایی برای انتخاب مکان‌های مدارس دولتی. Ph.D. پایان نامه، دانشگاه سری Jayewardenepura، Nugegoda، سریلانکا، 2016. [ Google Scholar ]
  13. Türkiye Nüfus Bilgileri. در دسترس آنلاین: https://www.tuik.gov.tr/tr/# (در 2 نوامبر 2020 قابل دسترسی است).
  14. باشگمز، م. Taşdemir، İ. گل، چ. Eğitim alanlarının yer seçim kriterlerinin belirlenmesinde yaşanan problemler ve çözüm önerileri. TMMOB Harita ve Kadastro Mühendisleri Odası 2017 ، 16 ، 188–194. [ Google Scholar ]
  15. دروبن، اس. Lisec، A. تجزیه و تحلیل تصمیم چند ویژگی در GIS: ترکیب خطی وزنی و میانگین وزنی مرتب. Informatica 2009 ، 33 ، 459-475. [ Google Scholar ]
  16. بخاری، ز. رودزی، ع. نوردین، الف. تحلیل تصمیم چند معیاره فضایی برای انتخاب مکان مدرسه ایمن. بین المللی اطلاعات جغرافیایی Res. توسعه دهنده J. 2010 ، 1 ، 1-14. [ Google Scholar ]
  17. مکان مدرسه مک‌دونالد، NC: دیدگاه‌های متضاد مدرسه جامعه. مربا. طرح. دانشیار 2010 ، 76 ، 184-198. [ Google Scholar ] [ CrossRef ][ نسخه سبز ]
  18. صمد، ع.م. هیفنی، NA; غزالی، ر. هاشم، ک.ا. Disa، NM; محمود، س. بررسی مناسب بودن مکان مدرسه با استفاده از AHP در رویکرد GIS. در مجموعه مقالات هشتمین کنفرانس بین المللی IEEE 2012 در مورد پردازش سیگنال و کاربردهای آن، Melaka، مالزی، 23-25 ​​مارس 2012. IEEE: Piscataway، NJ، USA، 2012. [ Google Scholar ]
  19. اوزدمیر، بی. توکیای، O. پشتیبانی تصمیم چند معیاره برای بهترین تخصیص منطقه مدرسه ابتدایی. بین المللی چند رشته ای. علمی GeoConference SGEM Surv. جئول حداقل Ecol. مدیریت 2013 ، 1 ، 457. [ Google Scholar ]
  20. دادفر، تجزیه و تحلیل مناسبت NA یک دبیرستان جدید در شهر کالاباساس. Ph.D. پایان نامه، دانشگاه ایالتی کالیفرنیا، نورتریج، کالیفرنیا، ایالات متحده آمریکا، 2014. [ Google Scholar ]
  21. تالام، پی کی; Ngigi، MM یکپارچه سازی GIS و ارزیابی چند معیاره برای انتخاب مکان مدرسه مطالعه موردی حوزه بلگوت. در مجموعه مقالات کنفرانس پژوهش و نوآوری پایدار، دانشکده مطالعات پولی کنیا، نایروبی، کنیا، 6 تا 8 مه 2015. [ Google Scholar ]
  22. تروونن، تی. باربری، GF; فیگویرا، جی آر. اسکریبانو، M. انتخاب سایت برای یک مهدکودک دانشگاهی در مادرید. در مدل های ارزیابی و تصمیم گیری با معیارهای چندگانه ; Springer: برلین/هایدلبرگ، آلمان، 2015; ص 201-214. [ Google Scholar ]
  23. ییلدیز، ام اس اغیتیم تسیسلرینین کورولوش یری سچیمینده بولانیک تاپسیس یونتیمینین اویگولانماسی: دوزچه ده بیر لوکاسیون آنالیزی. J. Int. Soc. Res. 2015 ، 8 ، 763. [ Google Scholar ]
  24. جمال، I. تجزیه و تحلیل GIS چند معیاره برای انتخاب مکان مدرسه در استان خودمختار گورنو-بدخشان، تاجیکستان. پایان نامه کارشناسی ارشد، علوم اطلاعات جغرافیایی، دانشگاه لوند، لوند، سوئد، 2016. [ Google Scholar ]
  25. اسلو، ع. کیزیلوغلو، ک. İşleyen، SK; Kahya, E. Okul yeri seçiminde coğrafi bilgi sisteme dayalı AHP-TOPSIS yaklaşımı: Ankara ili örneği. Politeknik Dergisi 2017 , 20 , 933–943. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  26. علی، KA تحلیل تصمیم چند معیاره برای انتخاب مکان مدرسه ابتدایی در ناحیه المهاویل با استفاده از تکنیک GIS. J. Kerbela Univ. 2018 ، 16 ، 342-350. [ Google Scholar ]
  27. Vasiljević، TZ; سرجیویچ، ز. بایچتیچ، آر. Miloradov، MV GIS و فرآیند سلسله مراتب تحلیلی برای انتخاب محل دفن زباله منطقه ای در کشورهای در حال گذار: مطالعه موردی از صربستان. محیط زیست مدیریت 2012 ، 49 ، 445-458. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  28. ییلدریم، V. کاربرد تکنیک های GIS مبتنی بر شطرنجی در مکان یابی محل های دفن زباله در استان ترابزون، ترکیه: مطالعه موردی. مدیریت زباله Res. 2012 ، 30 ، 949-960. [ Google Scholar ] [ CrossRef ] [ PubMed ]
  29. ییلدیریم، وی. میمیس اوغلو، تی. بدیروغلو، س. انتخاب محل دفن زباله جامد کولاک، HE با استفاده از تصمیم گیری چند معیاره و GIS: مطالعه موردی استان بورسا. جی. محیط زیست. مهندس Landsc. مدیریت 2018 ، 26 ، 107-119. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  30. انتخاب محل دفن زباله Uyan، M. MSW با ترکیب AHP با GIS برای قونیه، ترکیه. محیط زیست علوم زمین 2014 ، 71 ، 1629-1639. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  31. Baser، V. بهینه سازی محل های دفن زباله جامد موجود با استفاده از GIS و MCDA: مورد گیرسون، ترکیه. فرسنیوس محیط. گاو نر 2019 ، 28 ، 9033-9043. [ Google Scholar ]
  32. جورین، اف. تریو، ام. Musy، A. استفاده از GIS و تجزیه و تحلیل چند معیاره برتر برای ارزیابی تناسب کاربری زمین. بین المللی جی. جئوگر. Inf. علمی 2001 ، 15 ، 153-174. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  33. Malczewski، J. تجزیه و تحلیل مناسب کاربری زمین مبتنی بر GIS: مروری انتقادی. Prog. طرح. 2004 ، 62 ، 3-65. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  34. چن، ی. یو، جی. خان، اس. تحلیل حساسیت فضایی وزن‌های چند معیاره در ارزیابی تناسب زمین مبتنی بر GIS. محیط زیست مدل. نرم افزار 2010 ، 25 ، 1582-1591. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  35. دی شربینین، ا. بوکویچ، ا. روحات، جی. گال، م. مک کاسکر، بی. پرستون، بی. آپوتسوس، ا. ماهی، سی. کینبرگر، اس. موهوندا، پ. و همکاران نقشه‌برداری آسیب‌پذیری آب و هوا: بررسی سیستماتیک و چشم‌اندازهای آینده وایلی اینتردیسیپ. کشیش کلیم. چانگ. 2019 ، 10 ، e600. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  36. وو، اچ. آکونا، م. مورونی، م. تسخیری، ام اس; Turner, P. بهینه سازی مکان تاسیسات انرژی زیست توده با ادغام تجزیه و تحلیل چند معیاره (MCA) و سیستم های اطلاعات جغرافیایی (GIS). Forests 2018 , 9 , 585. [ Google Scholar ] [ CrossRef ][ Green Version ]
  37. قجری، یو. آلشیخ، ع.ا. مدیری، م. حسنوی، ر. عباسی، م. شریفی، ع. آسیب‌پذیری شهری تحت سناریوهای مختلف بارگذاری انفجار: تحلیل با استفاده از تکنیک‌های تحلیل تصمیم چندمعیاره مبتنی بر GIS. شهرها 2018 ، 72 ، 102-114. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  38. ییلدیریم، وی. Bediroglu، S. یک مدل مبتنی بر سیستم اطلاعات جغرافیایی برای تعیین مسیر راه آهن پرسرعت اقتصادی و سازگار با محیط زیست با استفاده از فرآیند تحلیل سلسله مراتبی و تحلیل مسیر کم هزینه. سیستم خبره 2019 , 36 , e12376. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  39. ابوصدا، ج. Thawaba، S. تجزیه و تحلیل چند معیاره برای مکان یابی مراکز حومه پایدار: مطالعه موردی از استان رام الله، فلسطین. شهرها 2011 ، 28 ، 381-393. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  40. اردن، تی. Coşkun، MZ Coğrafi bilgi sistemleri ve analitik hiyerarşi yöntemi yardimiyla itfaiye istasyon yer seçimi. TMMOB Karita ve Kadastro Mühendisleri Odası 13. Türkiye Bilimsel ve Teknik Kurultayı 2011 ، 301–304 . [ Google Scholar ]
  41. استلزنمولر، وی. گیمپل، ا. گوپنیک، م. Gee, K. انتخاب سایت آبزی پروری و برنامه ریزی فضایی دریایی: نقش ابزارها و مدل های مبتنی بر GIS. در چشم انداز آبزی پروری سایت های چند منظوره در اقیانوس باز ; Springer: Cham, Switzerland, 2017; صص 131-148. [ Google Scholar ]
  42. گوموسای، MU; کوسی اوغلو، جی. باکرمن، تی. ارزیابی مناسب بودن سایت برای ساخت و ساز مارینا در استانبول، ترکیه، با استفاده از تجزیه و تحلیل تصمیم گیری چند معیاره GIS و AHP. محیط زیست نظارت کنید. ارزیابی کنید. 2016 ، 188 ، 677. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  43. حبیب، اس.م. Suliman AE, RE; النهری، ق. عبد الرحمن، EN مدل سازی فضایی برای انتخاب مکان بهینه نیروگاه فتوولتائیک خورشیدی در سواحل شمال غربی مصر. Remote Sens. Appl. Soc. محیط زیست 2020 ، 18 ، 100313. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  44. کولاک، HE; میمیس اوغلو، تی. Gercek، Y. انتخاب مکان بهینه برای نیروگاه های فتوولتائیک خورشیدی (PV) با استفاده از GIS و AHP: مطالعه موردی استان مالاتیا، ترکیه. تمدید کنید. انرژی 2020 ، 149 ، 565-576. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  45. ساعتی، TL فرآیند تحلیل سلسله مراتبی ; McGraw-Hill: نیویورک، نیویورک، ایالات متحده آمریکا، 1980. [ Google Scholar ]
  46. باد، ی. Saaty، TL برنامه های بازاریابی فرآیند سلسله مراتب تحلیلی. مدیریت علمی 1980 ، 26 ، 641-658. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  47. آراگونس-بلتران، پ. چاپارو-گونزالس، اف. کشیش-فراندو، جی. Pla-Rubio، A. یک رویکرد تصمیم گیری چند معیاره مبتنی بر AHP/ANP برای انتخاب پروژه های سرمایه گذاری نیروگاه خورشیدی- حرارتی. انرژی 2014 ، 66 ، 222-238. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  48. روزنامه رسمی ؛ قانون منطقه بندی خانه عمومی نخست وزیری: هنگ کنگ، چین، 1985; پ. 378.
  49. دوبله، دبلیو. ماتسوبارا، جی. Nishiyama, Y. مدلهای مفهومی تعدیل مجدد زمین ; تنظیم مجدد زمین: سیستم ژاپنی، کتاب سیاست گذاری زمین در موسسه لینکلن. مؤسسه خط مشی زمین لینکلن: بوستون، MA، ایالات متحده آمریکا، 1986. [ Google Scholar ]
  50. اوزون، بی. Simsek، NC تنظیم مجدد زمین برای به حداقل رساندن هزینه های عمومی در زمین های مدرسه: مطالعه موردی ترکیه. عرب جی. ژئوشی. 2018 ، 11 ، 228. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  51. بیسر، وی. Biyik، C. قوانین مناطق ساحلی و دریایی در مفهوم مدیریت زمین در ترکیه. Surv. Rev. 2019 , 51 , 502–513. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  52. Coğrafi Durum Bilgisi. در دسترس آنلاین: https://www.giresun.gov.tr/sehrimiz (در 2 نوامبر 2020 قابل دسترسی است).
  53. محمود، ک. خلیفه، اس. الزامات و طراحی ساختمانهای مدرسه ابتدایی. پاک مهندس کنگره علائم ساختار کم هزینه. 1978 ، شانزدهم ، 57-72. [ Google Scholar ]
  54. Yenice، MS İlköğretim okulları için mekânsal yeterlilik analizi; Burdur örneği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2013 ، 28 ، 430–439. [ Google Scholar ]
  55. وزارت آموزش و مهارت. در دسترس آنلاین: https://www.education.ie/en/School-Design/Design-Guidance/bu_tgd_025_rev1.pdf (دسترسی در 5 ژوئن 2020).
  56. طرح gösterimleri. در دسترس آنلاین: https://mpgm.csb.gov.tr ​​(در 2 نوامبر 2020 قابل دسترسی است).
  57. اوموربک، ن. Şimşek, A. Analitik hiyerarşi süreci ve analitik ağ süreci yöntemleri ile online alişveriş site seçimi. Yönetim ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi 2014 , 12 , 306–327. [ Google Scholar ]
  58. پیندا هنسون، آر. کولابا، AB; Mendoza، GA ارزیابی عملکرد زیست محیطی تولید خمیر و کاغذ با استفاده از فرآیند تحلیل سلسله مراتبی و ارزیابی چرخه عمر. J. Ind. Ecol. 2002 ، 6 ، 15-28. [ Google Scholar ] [ CrossRef ][ نسخه سبز ]
  59. براونشوایگ، تی. بکر، ب. انتخاب اولویت های پژوهشی با استفاده از فرآیند سلسله مراتبی تحلیلی: کاربرد در کشاورزی بین المللی. مدیر تحقیق و توسعه 2004 ، 34 ، 77-86. [ Google Scholar ]
  60. دستورالعمل مکان یابی مدارس در دسترس آنلاین: https://www.epa.gov/sites/production/files/2015-06/documents/school_siting_guidelines-2 (در 27 اکتبر 2020 قابل دسترسی است).
  61. امرام، او. آبرنتی، آر. بروئر، ام. دیویس، اچ. آلن، آر. نزدیکی مدارس ابتدایی دولتی به جاده های اصلی در مناطق شهری کانادا. بین المللی J. Health Geogr. 2011 ، 10 ، 68. [ Google Scholar ] [ CrossRef ] [ نسخه سبز ]
  62. وزارت آموزش و پرورش کالیفرنیا در دسترس آنلاین: https://www.cde.ca.gov/ls/fa/sf/schoolsiteguide (در 2 نوامبر 2020 قابل دسترسی است).
  63. کازاکیس، ن. کوگیاس، آی. Patsialis، T. ارزیابی مناطق خطر سیل در مقیاس منطقه ای با استفاده از رویکرد مبتنی بر شاخص و فرآیند تحلیل سلسله مراتبی: کاربرد در منطقه رودوپ-اوروس، یونان. علمی کل محیط. 2015 ، 538 ، 555-563. [ Google Scholar ] [ CrossRef ] [ PubMed ]
  64. Toprak ve arazi siniflamasi standartlari teknik talimati. در دسترس آنلاین: https://www.tarimorman.gov.tr/Belgeler/Mevzuat/Talimatlar/ToprakAraziSiniflamasiStandartlariTeknikTalimativeIlgiliMevzuat_yeni (در 2 نوامبر 2020 قابل دسترسی است).
  65. راهنمای انتخاب سایت مدرسه. در دسترس آنلاین: https://www2.gov.bc.ca/assets/gov/education/administration/resource-management/capital-planning/siteselectionguide (در 5 ژوئن 2020 قابل دسترسی است).
  66. دپارتمان آموزش و توسعه اولیه آلاسکا. در دسترس آنلاین: https://education.alaska.gov/facilities/publications/siteselection (در 5 ژوئن 2020 قابل دسترسی است).
  67. در دسترس آنلاین: https://www.frederickcountymd.gov/DocumentCenter/View (در 2 نوامبر 2020 قابل دسترسی است).
  68. طراحی تاسیسات مدرسه. در دسترس آنلاین: https://www.cde.ca.gov/ls/fa/sf/schoolsiteguide (در 2 نوامبر 2020 قابل دسترسی است).
  69. لیدل، PGA رویکردی جدید برای ارزیابی مناسب بودن مکان مدرسه: مطالعه موردی در دورهام کارولینای شمالی . دانشگاه مینه سوتا: مینیاپولیس، MN، ایالات متحده آمریکا، 2013. [ Google Scholar ]
  70. گزارش آژانس حفاظت از محیط زیست ایالات متحده یک نقض محیط زیست. در دسترس آنلاین: https://www.epa.gov/ (در 2 نوامبر 2020 قابل دسترسی است).
Ijgi 09 00662 g001 550
شکل 1. رابطه بین سلسله مراتب برنامه ریزی و مصادره قانونی [ 3 ].
Ijgi 09 00662 g002 550
شکل 2. نمودار جریان برای انتخاب مکان مدرسه امن. GIS، سیستم اطلاعات جغرافیایی؛ SSSI، نمایه انتخاب سایت مدرسه.
Ijgi 09 00662 g003 550
شکل 3. نقشه سطح هزینه سایت انتخاب مدرسه ابتدایی.
Ijgi 09 00662 g004 550
شکل 4. نقشه سطح هزینه سایت انتخاب مدرسه راهنمایی.
Ijgi 09 00662 g005 550
شکل 5. مناطق مدرسه در دسترس و مناسب ترین مناطق مدرسه.

مقالات داخلی و بین المللی

مطالب مرتبط ...

بدون دیدگاه

دیدگاهتان را بنویسید