چکیده
کار میدانی جنبه مهمی از یادگیری جغرافیا در موسسات آموزش عالی است. تحت حمایت فناوری های سیار، روند و روش کار میدانی در آموزش جغرافیا به طور قابل توجهی تغییر کرده است. با این حال، ترکیب عمیق خدمات مبتنی بر مکان (LBS) و کار میدانی جغرافیا هنوز در مرحله اکتشاف اولیه است. این مقاله یک پلت فرم کار میدانی جغرافیایی حرفه ای را بر اساس لوشان، یک ایستگاه آموزشی کار میدانی جغرافیایی معروف در جیانگشی، چین، طراحی و اجرا کرد. این پلتفرم شامل اپلیکیشن موبایل سمت دانش آموز، اپلیکیشن موبایل سمت معلم و سیستم مدیریت پشتیبان وب است. بر اساس این پلتفرم، سه حالت کاربردی پیشرفته از نظر تکنولوژیکی خاص ارائه شد که شامل حالت‌های معلم محور، نیمه نظارت و مستقل از دانش‌آموز است. نظرات دانشجویان در مورد سه حالت کاربردی و استفاده در بستر کار میدانی از طریق پرسشنامه جمع آوری شد. نتیجه نشان می دهد که پلت فرم کار میدانی LBS پشتیبانی قابل توجهی برای کار میدانی جغرافیا دارد. نیازهای دانش آموزان را برآورده می کند و بار معلمان را کاهش می دهد. معلم محور محبوب ترین حالت برای دانش آموزان است. با توجه به ایمنی کار میدانی تضمین نشده، تنظیم دینامیکی نامناسب و عادت به تکیه بر توضیحات معلم، حالت مستقل از دانش آموز مبتنی بر پلت فرم LBS دارای محدودیت های ظاهری است. با این وجود، دانش‌آموزان می‌توانند پتانسیل آن را در بهبود توانایی‌های عملی، مشارکتی و خودمختار خود تشخیص دهند. آنها مایلند کار میدانی مستقلی را که توسط پلتفرم پشتیبانی می‌شود در چند روز امتحان کنند. نتیجه نشان می دهد که پلت فرم کار میدانی LBS پشتیبانی قابل توجهی برای کار میدانی جغرافیا دارد. نیازهای دانش آموزان را برآورده می کند و بار معلمان را کاهش می دهد. معلم محور محبوب ترین حالت برای دانش آموزان است. با توجه به ایمنی کار میدانی تضمین نشده، تنظیم دینامیکی نامناسب و عادت به تکیه بر توضیحات معلم، حالت مستقل از دانش آموز مبتنی بر پلت فرم LBS دارای محدودیت های ظاهری است. با این وجود، دانش‌آموزان می‌توانند پتانسیل آن را در بهبود توانایی‌های عملی، مشارکتی و خودمختار خود تشخیص دهند. آنها مایلند کار میدانی مستقلی را که توسط پلتفرم پشتیبانی می‌شود در چند روز امتحان کنند. نتیجه نشان می دهد که پلت فرم کار میدانی LBS پشتیبانی قابل توجهی برای کار میدانی جغرافیا دارد. نیازهای دانش آموزان را برآورده می کند و بار معلمان را کاهش می دهد. معلم محور محبوب ترین حالت برای دانش آموزان است. با توجه به ایمنی کار میدانی تضمین نشده، تنظیم دینامیکی نامناسب، و عادت به تکیه بر توضیحات معلم، حالت مستقل از دانش آموز مبتنی بر پلت فرم LBS دارای محدودیت های ظاهری است. با این وجود، دانش‌آموزان می‌توانند پتانسیل آن را در بهبود توانایی‌های عملی، مشارکتی و خودمختار خود تشخیص دهند. آنها مایلند کار میدانی مستقلی را که توسط پلتفرم پشتیبانی می‌شود در چند روز امتحان کنند. با توجه به ایمنی کار میدانی تضمین نشده، تنظیم دینامیکی نامناسب، و عادت به تکیه بر توضیحات معلم، حالت مستقل از دانش آموز مبتنی بر پلت فرم LBS دارای محدودیت های ظاهری است. با این وجود، دانش‌آموزان می‌توانند پتانسیل آن را در بهبود توانایی‌های عملی، مشارکتی و خودمختار خود تشخیص دهند. آنها مایلند کار میدانی مستقلی را که توسط پلتفرم پشتیبانی می‌شود در چند روز امتحان کنند. با توجه به ایمنی کار میدانی تضمین نشده، تنظیم دینامیکی نامناسب، و عادت به تکیه بر توضیحات معلم، حالت مستقل از دانش آموز مبتنی بر پلت فرم LBS دارای محدودیت های ظاهری است. با این وجود، دانش‌آموزان می‌توانند پتانسیل آن را در بهبود توانایی‌های عملی، مشارکتی و خودمختار خود تشخیص دهند. آنها مایلند کار میدانی مستقلی را که توسط پلتفرم پشتیبانی می‌شود در چند روز امتحان کنند.
کلید واژه ها:
کار میدانی ؛ آموزش جغرافیا ; آموزش کار میدانی ; پلت فرم کار میدانی ; LBS ها
1. مقدمه
کار میدانی یکی از قوی ترین دعوتنامه های یادگیری در برنامه درسی آموزش عالی جغرافیا است. این به یادگیرندگان کمک می کند تا مفاهیم نظری و عملی را ادغام کنند و یک پل تجربی بین یادگیری کلاس درس و دنیای واقعی شکل دهند [ 1 ، 2 ]. ساده‌ترین و سنتی‌ترین شکل کار میدانی مشاهده‌ای، «تور کوک» یا بازدید میدانی «نگاه کن» است و دانش‌آموزان عمیقاً درگیر فرآیند کار میدانی نیستند [ 3 ]. نتایج یادگیری اساساً تحت تأثیر ساختار سفر میدانی، تنظیم تازگی، دانش و علاقه قبلی دانش آموزان، زمینه اجتماعی بازدید، دستور کار معلمان، تجربیات دانش آموز در طول سفر علمی، و حضور یا عدم حضور و کیفیت آمادگی است. و پیگیری [4 ]. ظهور فن‌آوری‌های تلفن همراه، به‌ویژه گوشی‌های هوشمند و تبلت‌ها در دهه گذشته، آموزش و یادگیری را در کار میدانی جغرافیا تغییر داد، که جایگزین روش‌های سنتی «قلم و کاغذ» شد [ 5 ]. کار میدانی با فناوری پیشرفته توجه گسترده محققان را به خود جلب کرده است، یکی از هفت حالت شناسایی شده از 129 مقاله کار میدانی منتشر شده توسط JGHE (ژورنال جغرافیا در آموزش عالی) در طول چهل سال [ 6 ]. بهره برداری از توسعه GIS، GPS، GeoAR، Google Earth، برچسب گذاری جغرافیایی، و پتانسیل pod/vodcasts و سایت شبکه های اجتماعی به جنبه مهمی از ادبیات کار میدانی تبدیل شده است [ 7 ، 8 ، 9 ، 10 ]. تمرین‌کنندگان [دیدگاه‌های 11 ، 12 و دانش‌آموزان [ 13 ، 14 ] در مورد استفاده آنها از فناوری برای تقویت آموزش و یادگیری کار میدانی گزارش شده است. دستگاه‌های تلفن همراه می‌توانند پروژه‌های تحقیقاتی در مقطع کارشناسی و قابلیت‌های تحقیقاتی دانشجویان را افزایش دهند [ 15 ]، و فهرستی از برنامه‌های کاربردی تلفن همراه برای کار میدانی جغرافیا در مطالعات قبلی توصیه شده بود [ 16 ].
در چین، کار میدانی بخش اساسی آموزش عالی جغرافیا است و توجه قابل توجهی را به خود جلب کرد. با این حال، به دلیل بسیاری از دانش آموزان، نسبت معلم به دانش آموز به طور کلی 1:20 به 1:40 است و معلمان حرفه ای مجرب بسیار کم هستند، که برای تعامل بین دانش آموزان و معلمان مضر است. ازدحام جمعیت نیز بر کیفیت یادگیری تأثیر می گذارد. معلم معمولاً بسیاری از دانش‌آموزان را راهنمایی می‌کند تا محتوای کار میدانی را در حین راه رفتن به سمت نقاط مشاهده که در شکل 1 نشان داده شده‌اند، توضیح دهند . حالت متداول معلم محور نمی تواند الزامات آموزشی توانایی عملی استعدادهای نوآور در جغرافیای معاصر، آموزش عالی را برآورده کند [ 4 ]]. با استفاده گسترده از تلفن های هوشمند، خدمات مبتنی بر مکان (LBSs) ابزارها و ایده های جدیدی را برای آموزش کار میدانی جغرافیا فراهم می کند. می تواند تعداد معلمان حرفه ای را کاهش دهد و توانایی دانش آموزان را برای یادگیری مستقل و پرسشگر بهبود بخشد. LBS ها برنامه هایی را ارائه می دهند که برای کاربر طراحی شده اند و به صورت پویا بر اساس مکان فعلی و زمینه اجرا ارائه می شوند. آنها می توانند خدمات اطلاعاتی پیرامون کاربران را در هر مکان و هر زمان ارائه دهند [ 17 ، 18 ، 19] که نقش فزاینده ای در صنایع مختلف زندگی اجتماعی ایفا می کند. در طول کار میدانی، برنامه ریزی مسیر، بررسی دانش جغرافیا، جمع آوری نمونه داده ها، و تجزیه و تحلیل مشاهدات ارتباط نزدیکی با اطلاعات مکان مکانی دارد. خدمات مکان یابی کل فرآیند کار میدانی جغرافیا را اجرا می کند، که می تواند کارایی کار میدانی را به طور قابل توجهی بهبود بخشد.
تحت حمایت فن آوری های مدرن، روند و روش کار میدانی در آموزش جغرافیا به طور قابل توجهی تغییر کرده است [ 20 ]. بسیاری از محققان آموزش کار میدانی جغرافیا را با پشتیبانی از تلفن های همراه مطالعه کرده اند. تحقیق در زمینه جغرافیا با استفاده از فناوری های تلفن همراه را می توان به سه جنبه تقسیم کرد. اولین مورد استفاده از انواع برنامه های تلفن همراه در آموزش کار میدانی جغرافیا و بازخورد دانش آموزان است. فرانسه بیش از 130 برنامه تلفن همراه را با پیشنهاداتی در مورد استفاده از آنها برای تقویت یادگیری کار میدانی توصیف کرد [ 15 ، 21 ] و رابطه بین استفاده از برنامه های تلفن همراه برای یادگیری و توسعه ویژگی های شخصی را مورد بحث قرار داد [ 16 ]. ادراک دانش‌آموزان از یادگیری سیار مورد بررسی قرار می‌گیرد [ 12، 13 ، 14 ]، و نتایج نشان می دهد که دانش قابل انتقال از طریق دستگاه های تلفن همراه برای دانش آموزان شرکت کننده در کار میدانی مفید است. دوم، طراحی پروژه و دوره در کار میدانی بر اساس یادگیری تلفن همراه است. ترکیبی از فن آوری های تلفن همراه و محتوای کار میدانی بر توجه پزشکان متمرکز است [ 11 ، 22 ]. کوکرین و همکاران [ 23 ] خلاصه‌ای از توانایی‌های آموزشی تلفن‌های هوشمند در آموزش عالی را ارائه کردند و آنها یک نمونه طرح پیاده‌سازی یادگیری تلفن همراه را ارائه کردند. مدزینی و همکاران [ 24 ] دوره ای را برای آموزش معلمان جغرافیا طراحی کرد تا از قابلیت های آموزشی فناوری های تلفن همراه برای ترویج یادگیری استفاده کنند. لی [ 25] یک پروژه میدانی مبتنی بر پرس و جو را برای دانش آموزانی که از فناوری های موبایل استفاده می کنند، توسعه داد. سومین مورد، طراحی اپلیکیشن موبایل برای کار میدانی جغرافیا است. در مطالعات قبلی، NIEmGeo [ 26 ]، GeoFARA [ 27 ]، mDIPSEIL [ 28 ]، MobiTOP [ 29 ]، PFA [ 30 ]، و دیگر پلتفرم‌های حرفه‌ای برای کار میدانی توسعه داده شدند که از وظایف خواندن، ضبط، ذخیره و پشتیبانی می‌کنند. ذخیره سازی اطلاعات
استفاده از اپلیکیشن موبایل در کار میدانی جغرافیا بسیار مورد بحث قرار گرفته است، اما وظایف میدانی پلتفرم های قبلی را هدایت می کند و ترکیب، پیاده سازی و اثر برنامه توضیح داده شده است. با این حال، ترکیب عمیق فناوری LBS و فرآیند کار میدانی هنوز در مرحله اکتشاف اولیه است. ادبیات کمی نحوه به کارگیری این پلتفرم را برای بهبود توانایی یادگیری مستقل دانش آموزان معرفی کرد. به طور کلی، کار میدانی تقویت شده با LBS باید به طور گسترده تری در آموزش جغرافیا مورد مطالعه قرار گیرد. برای پرداختن به این مشکل که نسبت بالای معلم به دانش‌آموز بر کیفیت یادگیری کار میدانی در چین تأثیر می‌گذارد، این مقاله فناوری LBS را با آموزش کار میدانی جغرافیا ترکیب می‌کند و یک پلت فرم حرفه‌ای کار میدانی جغرافیا را ایجاد می‌کند تا بار کاری معلمان را کاهش دهد و توانایی‌های مستقل دانش‌آموزان را بهبود بخشد. ما فرآیند سنتی کار میدانی جغرافیای آفلاین را تجزیه و تحلیل می‌کنیم و لوشان یک منطقه کار میدانی در جیانگشی، چین در نظر گرفته می‌شود. سپس، ما پلتفرم را در کار میدانی جغرافیای لوشان قرار دادیم، و سه حالت کاربردی خاص با فناوری پیشرفته بر اساس برنامه پلت فرم ارائه شد. در نهایت، نظرات دانشجویان در مورد پلت فرم و سه حالت کاربردی از طریق نظرسنجی پرسشنامه جمع آوری شد. نتیجه نشان می‌دهد که پلتفرم کار میدانی LBS طراحی و اجرا شده، نیازهای دانش‌آموز را برآورده می‌کند و پشتیبانی قابل‌توجهی از کار میدانی فعلی جغرافیا دارد. و سه حالت کاربردی خاص با فناوری پیشرفته بر اساس برنامه پلت فرم ارائه شد. در نهایت، نظرات دانشجویان در مورد پلت فرم و سه حالت کاربردی از طریق نظرسنجی پرسشنامه جمع آوری شد. نتیجه نشان می‌دهد که پلتفرم کار میدانی LBS طراحی و اجرا شده، نیازهای دانش‌آموز را برآورده می‌کند و پشتیبانی قابل‌توجهی از کار میدانی فعلی جغرافیا دارد. و سه حالت کاربردی خاص با فناوری پیشرفته بر اساس برنامه پلت فرم ارائه شد. در نهایت، نظرات دانشجویان در مورد پلت فرم و سه حالت کاربردی از طریق نظرسنجی پرسشنامه جمع آوری شد. نتیجه نشان می‌دهد که پلتفرم کار میدانی LBS طراحی و اجرا شده، نیازهای دانش‌آموز را برآورده می‌کند و پشتیبانی قابل‌توجهی از کار میدانی فعلی جغرافیا دارد.
ادامه این مقاله به شرح زیر سازماندهی شده است. بخش 2 حوزه کار میدانی و پلت فرم نرم افزار کار میدانی پیاده سازی شده را معرفی می کند. بخش 3 سه حالت کاربردی را بر اساس پلت فرم کار میدانی ارائه کرده و کاربرد آنها را به تفصیل شرح می دهد. در بخش 4 ، نظرات دانش آموزان شرکت کننده در سکو و سه حالت مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد. بخش 5 نتیجه را مورد بحث قرار می دهد. بخش 6 نتیجه گیری است.
2. بستر کار میدانی
2.1. منطقه کار میدانی
در این مقاله، لوشان به عنوان منطقه کار میدانی برای ساخت پلت فرم کار میدانی جغرافیا در نظر گرفته شده است. لوشان در شمال استان جیانگشی در چین واقع شده و از شمال با رودخانه یانگ تسه و از شرق و جنوب شرق با دریاچه پویانگ همسایه است. ترکیبی منحصر به فرد از کوه ها، رودخانه ها و دریاچه ها با جغرافیای طبیعی غنی و جغرافیای انسانی را تشکیل می دهد. لایه نسبتاً کامل است، سنگ شناسی پیچیده است، شکستگی شکل زمین توسعه یافته است، و ژئومورفولوژی، پوشش گیاهی، انواع خاک متنوع است. در اوایل دهه 1950، دانشگاه نانجینگ لوشان را به عنوان پایگاه کار میدانی جغرافیا انتخاب کرد. در حال حاضر، لوشان به یک منطقه کار میدانی برای تقریباً تمام کالج های جغرافیا در چین تبدیل شده است. لوشان همچنین یک جاذبه توریستی مشهور بین المللی است و در سال 1996 به عنوان میراث فرهنگی جهانی ثبت شد.
2.2. فرآیند و محتوای کار میدانی
کار میدانی جغرافیا را می توان به سه مرحله تقسیم کرد: قبل از کار میدانی، در حین کار میدانی و بعد از کار میدانی. قبل از کار میدانی، معلم برنامه سفر و مسیر را طراحی می کند، دانش آموزان را با منطقه کار میدانی، اهداف، وظایف و نکات مورد توجه آشنا می کند و نتایج کار ارسالی پس از کار میدانی را مشخص می کند. در حین کار میدانی، معلم دانش آموزان را به مشاهده و توضیح پدیده های جغرافیایی در مکان های مختلف هدایت می کند و وظایف کار میدانی را تکمیل می کند. در این مرحله از نقشه های توپوگرافی، تصاویر سنجش از دور، قطب نما، پایانه های GPS، ابزارهای ارتفاع سنج و سایر تجهیزات استفاده می شود. کارهای میدانی مانند اندازه‌گیری رخداد لایه سنگ، بررسی نمونه‌های جامعه گیاهی، مشاهده مشخصات خاک، جمع‌آوری نمونه باید تکمیل شود و داده‌ها باید ثبت شوند. پس از کار میدانی، معلم یادگیری دانش آموزان را آزمایش می کرد. دانش آموزان داده های جمع آوری شده را سازماندهی و ارسال می کنند و گزارش کار میدانی می نویسند.
لوشان مکان مهمی برای کار میدانی جامع جغرافیایی است و محتوای آن عمدتاً شامل زمین شناسی، ژئومورفیک، خاک، هیدرولوژی، اقلیم و گیاهان است. جزئیات در جدول 1 نشان داده شده است . کالج های مختلف و رشته های مختلف بر روی کار میدانی تمرکز دارند. هدف کار میدانی جغرافیا در لوشان تثبیت دانش نظری است که دانش‌آموزان آموخته‌اند و دانش‌آموزان را در جمع‌آوری داده‌های پیمایشی، مشاهده پدیده‌های جغرافیایی و تحلیل در محیط میدانی آموزش می‌دهند.
2.3. طراحی و ترکیب پلت فرم
با توجه به نسبت بالای معلم به دانش‌آموز و حالت سنتی «معلم محور» که معمولاً در چین استفاده می‌شود، خدمات مکان‌یابی مبتنی بر پلتفرم کار جغرافیایی در لوشان برای کمک به کار میدانی طراحی و اجرا می‌شود. هدف این پلتفرم جبران کمبود معلمان حرفه ای با تجربه و کاهش حجم کاری معلمان با قرار دادن عملکردهایی مانند اهداف کار میدانی، مسیرها و وظایف در گوشی هوشمند است. این پلتفرم سعی می کند به دانش آموزان اجازه دهد تا موقعیت و محتوای کار میدانی خود را جویا شوند، مسیرها را طراحی کنند، نقاط مشاهده را انتخاب کنند، وظایف را کامل کنند، داده ها را در محیط میدانی جمع آوری کنند، استقلال خود را افزایش دهند و کیفیت کار میدانی را بهبود بخشند. پلت فرم کار میدانی پیاده سازی شده دارای سه ترمینال شامل دو برنامه کاربردی تلفن همراه و یک وب پشتی برای مدیریت سیستم است و معماری کلی در زیر نشان داده شده است.شکل 2 . دو برنامه تلفن همراه به طور جداگانه با دانش آموزان و معلمان در طول کار میدانی ارائه می شود. سیستم مدیریت پشتیبان وب دو برنامه تلفن همراه را به هم متصل می کند و مدیریت اطلاعات کار میدانی را محقق می کند. با این حال، عملیات موفقیت آمیز کل پلت فرم کار میدانی به پشتیبانی از شبکه های ارتباطی بی سیم سیار صاف نیاز دارد.
برنامه موبایل سمت دانش آموز یک حامل ضروری برای کار میدانی جغرافیای دانش آموزان تحت خدمات مکان یابی است که در شکل 3 نشان داده شده است.. این برنامه مقدمه ای از وضعیت اساسی منطقه کار میدانی، دانش جغرافیایی اهداف، الزامات، اقدامات احتیاطی، مسیر تخمینی کار میدانی، و دستورالعمل های استفاده از ابزارهای کار میدانی استاندارد را ارائه می دهد. برنامه می تواند موقعیت دانش آموز و لایه و منطقه خاک را روی نقشه دیجیتال نمایش دهد. دانش آموزان همچنین می توانند تکالیف و وظیفه جمع آوری داده ها را دریافت و ارسال کنند. اپلیکیشن‌های موبایل سمت معلم به مدیریت فرآیند کار میدانی و نظارت بر وضعیت دانش‌آموز توجه دارند. این برنامه طراحی مسیر، انتشار اطلاعیه، نظارت بر موقعیت دانش‌آموزان، بررسی تکمیل کار و پاسخ به سؤال را در اختیار معلمان قرار می‌دهد. سیستم مدیریت بک‌اند وب یک رابط داده برای برنامه‌های تلفن همراه فراهم می‌کند و معمولاً قبل و بعد از کار میدانی استفاده می‌شود. معلم می تواند داده های مختلف کار میدانی لازم را حفظ کند، وظایف را بررسی کند و گزارش های ارسال شده توسط دانش آموزان را از طریق سیستم خلاصه کند. دانش آموز می تواند داده های جمع آوری شده خود را ویرایش کند، گزارش نهایی را تولید و ارائه کند.
عملکرد پلت فرم کل فرآیند کار میدانی جغرافیا را پوشش می دهد. به دلیل قابل حمل بودن آن در حین کار میدانی، از اپلیکیشن موبایل پلتفرم بیشتر در کار میدانی استفاده می شود و استفاده از فناوری LBS در این مرحله نیز رونق بیشتری دارد. ماژول های عملکردی اصلی و کاربرد آنها در کار میدانی در جدول 2 نشان داده شده است.
2.4. LBS در پلتفرم
LBS ها از پلتفرم پشتیبانی حیاتی می کنند و دانش آموزان، معلمان و مناطق کار میدانی را به هم متصل می کنند. از طریق برنامه تلفن همراه نصب شده بر روی تلفن هوشمند، نقش LBS در پلتفرم عمدتاً در چهار جنبه زیر منعکس می شود:
- (1)
-
پرس و جو و ثبت مکان دانش‌آموزان می‌توانند بر اساس انواع نقشه‌های الکترونیکی بفهمند که کجا هستند و در چه لایه، حوضه، شکل زمین و منطقه خاکی در منطقه کار میدانی قرار دارند. نقاط مشاهده نزدیک و مکان انجام کارهای میدانی را نیز می توان با جزئیات یافت. هنگام بارگذاری نتیجه کار در حین کار میدانی، نقطه مشاهده و نقشه مشروح ثبت می شود.
- (2)
-
انتشار اطلاعات مربوط به مکان معلمان و دانش آموزان می توانند مسیرهای کار میدانی را بر روی نقشه الکترونیکی در برنامه تلفن همراه طراحی و منتشر کنند. ارسال یک نقطه ملاقات با مکان در پایان کار میدانی برای دانش آموزان بسیار مفید است. هنگامی که معلم یک پدیده جغرافیایی جدید را کشف کرد، می توان مکان را در هر زمان در سکو منتشر کرد تا دانش آموزان بتوانند بیایند و آن را مشاهده کنند.
- (3)
-
تجزیه و تحلیل اطلاعات مبتنی بر مکان. تجزیه و تحلیل نمایه را می توان بر اساس موقعیت فعلی انجام داد تا دانش آموزان بتوانند ساختار زمین را به طور مستقیم تشخیص دهند. با تجزیه و تحلیل مسیر دانش آموزان، معلمان می توانند مدت اقامت دانش آموزان را در هر نقطه مشاهده درک کنند و تأثیر کار میدانی را قضاوت کنند.
- (4)
-
اشتراک گذاری موقعیت مکانی و تعامل. از طریق انتقال موقعیت مکانی در سیستم مدیریت پشتیبان وب، دانش آموزان می توانند موقعیت مکانی معلم و اعضای گروه را در برنامه تلفن همراه مشاهده کنند که برای یافتن معلم و پرسیدن سؤال راحت است. در همین حال، معلمان می توانند موقعیت پویا دانش آموزان را کنترل کنند و از راه دور با دانش آموزان ارتباط برقرار کنند. پلت فرم LBS می تواند امکان راهنمایی از راه دور و نظارت ایمنی را برای دانش آموزان فراهم کند که در شکل 4 نشان داده شده است.
3. حالت ها
استفاده از یک پلت فرم کار میدانی مبتنی بر مکان در کل فرآیند کار میدانی را می توان به سه حالت معلم محور، نیمه نظارت و مستقل از دانش آموز تقسیم کرد. در بین سه حالت، نقش و جایگاه پلتفرم متفاوت است و تعامل بین معلمان و دانش آموزان نیز متفاوت است. از حالت معلم محور تا نیمه نظارت تا حالت مستقل از دانش آموز، LBS ها عمیق تر در کار میدانی اعمال می شوند، مشارکت معلمان به تدریج ضعیف شده است و خودکاوی دانش آموزان به تدریج تقویت می شود.
3.1. حالت معلم محور
حالت معلم محور که توسط فناوری اطلاعات مدرن پشتیبانی می‌شود، سازگارترین حالت کار میدانی جغرافیای سنتی است که کلاس را به میدان منتقل می‌کند و به شدت بر توضیحات معلم تکیه می‌کند. کل فرآیند کار میدانی توسط معلم آغاز و هدایت می شود. چندین معلم با تجربه غنی در زمینه های مختلف حرفه ای مانند زمین شناسی، ژئومورفولوژی، هیدرولوژی، پوشش گیاهی و خاک در کل فرآیند شرکت می کنند. معلمان دانش‌آموزان را به سمت نقاط مشاهده در مسیر کار میدانی هدایت می‌کنند، روند توسعه، ویژگی‌های پدیده‌های جغرافیایی را توضیح می‌دهند و از دانش‌آموزان می‌خواهند که وظایف کار میدانی را تکمیل کنند. دانش‌آموزان به‌عنوان دریافت‌کنندگان اطلاعات، عمدتاً به توضیحات معلم درباره دانش جغرافیایی گوش می‌دهند و در طول فرآیند با معلم رو در رو ارتباط برقرار می‌کنند. در این حالت، برای معلمان، پلت فرم عمدتا نقش انتشار اطلاعات را ایفا می کند. نقاط مشاهده انتخاب می شوند و مسیر توسط معلمان بر اساس سکو قبل از کار میدانی طراحی می شود. سپس مسیر روزانه، اهداف کار میدانی، الزامات و وظایف منتشر می شود. برای دانش‌آموزان، پلتفرم عمدتاً نقش جستجوی اطلاعات و جمع‌آوری داده‌ها را در طول کار میدانی ایفا می‌کند. می توان به معرفی دقیق نقاط رصدی پی برد و نقشه های مختلف کار میدانی الکترونیکی را می توان مرور کرد. این پلتفرم یک عملکرد ثبت داده های مشاهده ای را با تأثیر کمکی بهتر در تکمیل وظایف کار میدانی ارائه می دهد. دانش آموزان می توانند موقعیت فعلی را با نوع خاک، نوع زمین و نوع زمین شناسی آن جستجو کنند و داده های مشاهده را در یک نقطه مشاهده ثبت کنند.
با این حال، این حالت با حالت سنتی “معلم محور” متفاوت است زیرا LBS ها اعمال شده اند. عملکرد طراحی و انتشار مسیر، پرس و جو اطلاعات و ثبت داده ها در برنامه تلفن همراه پیاده سازی شده است که خدمات مناسبی را برای کار میدانی جغرافیا در طبیعت ارائه می دهد. در همین حال، معلم می تواند نقاط رصدی برنامه ریزی شده را توضیح دهد و به صورت پویا پدیده های جغرافیایی موقت کشف شده در کنار جاده را معرفی و سؤال کند و از این طریق محدودیت های پلت فرم تلفن همراه را بشکند. دانش آموزان می توانند به طور کامل با معلم به صورت چهره به چهره ارتباط برقرار کنند تا دانش جغرافیا را تبادل کنند و روابط معلمان و دانش آموزان را تقویت کنند.
3.2. حالت نیمه نظارتی
نیمه نظارتی حالت تدریس بین «معلم محور» و «مستقل از دانش آموز» است. در این حالت، معلمان حرفه ای نیازی به دنبال کردن تیم دانش آموزی در محیط وحشی ندارند. آنها فقط به تعداد کمی معلم برجسته نیاز دارند. هدف و الزامات کار میدانی، مسیر، نقاط مشاهده، مطالب توضیحی و وظایف از قبل توسط معلمان تنظیم و منتشر شده است. طبق برنامه معلم، دانش آموزان یک به یک به سرپرستی معلم پیشرو به سمت نقاط مشاهده می روند. آنها به توضیحاتی در مورد پدیده های جغرافیایی، مسیرهای جستجو و نقاط مشاهده گوش می دهند و کار برنامه تلفن همراه را تکمیل می کنند. هنگام مواجهه با مشکلات، آنها می توانند با مربیان کارآموز از راه دور در زمان واقعی از طریق برنامه های تلفن همراه تعامل داشته باشند.
در این حالت، پلتفرم به عنوان حاملی برای انتقال دانش جغرافیایی از کار میدانی در نظر گرفته می شود و کانال ارتباطی آنلاین بین معلمان از راه دور و دانش آموزان حوزه را ایجاد می کند. بر اساس پلت فرم کار میدانی، معلمان نه تنها باید نقاط مشاهده را انتخاب کنند، مسیرهای روزانه را طراحی کنند، اهداف، الزامات و وظایف کار میدانی را منتشر کنند، بلکه باید به سؤال دانش‌آموز پاسخ دهند، اطلاعیه مربوطه را منتشر کنند، و تکمیل کار و جمع‌آوری داده‌ها را در طول دوره بررسی کنند. کار میدانی. دانش آموزان باید اهداف، محتویات و الزامات کار میدانی روزانه را از قبل درک کنند. آنها می توانند به توضیحات صوتی در مورد پدیده های جغرافیایی در هر نقطه مشاهده گوش دهند، نقشه های الکترونیکی کار میدانی را مرور کنند، از جعبه ابزار آنلاین استفاده کنند، داده های مشاهده را برای تکمیل کارهای میدانی ثبت کنند، و سؤالات را با متن، عکس ارسال کنند. و ویدیوهای کوتاه از راه دور. وقتی دانش‌آموزان به نقاط مهم مشاهداتی می‌رسند یا مشکلات رایجی پیش می‌آیند، می‌توانند مستقیماً به پخش زنده معلم گوش دهند. تعامل آنلاین معلم و دانش آموز و انتقال دانش جغرافیایی به تدریج نقش مهمی در این حالت میدانی ایفا می کند و پایداری شبکه بی سیم ضروری است. هدف این حالت بهبود توانایی خودآموزی دانش آموزان و کاهش تعداد معلمان حرفه ای است. بستر کار میدانی جایگزین بخشی از کار معلم شد. با این حال، این حالت مستلزم آن است که پلت فرم کار میدانی دارای اطلاعات مقدماتی کافی، صدای توضیح معلم از نقاط مشاهده و شرح پدیده های جغرافیایی مرتبط باشد. فقط محتوای غنی که از قبل تهیه شده است می تواند کیفیت کار میدانی جغرافیا را بدون توضیح لحظه ای معلم در تیم دانش آموز تضمین کند.
3.3. حالت مستقل از دانش آموز
دانش آموز مستقل یک روش آموزشی برای خودآموزی کامل برای دانش آموزان است و هیچ معلمی تیم دانش آموزی را در محیط وحشی دنبال نمی کند که نشان دهنده موقعیت غالب دانش آموز است. با توجه به الزامات کار میدانی، موضوعات پژوهشی پیشنهاد شده توسط معلم، دانش آموزان به گروه ها تقسیم می شوند. آنها می توانند کار میدانی خود را با توجه به علایق شخصی و پس زمینه حرفه ای طراحی کنند، مسیرهای میدانی ایجاد کنند، و فرآیند کار میدانی جغرافیایی خود را تحت هدایت خدمات مکان یابی مبتنی بر برنامه تلفن همراه تکمیل کنند. معلمان می توانند از راه دور پیشرفت هر دانش آموز را مشاهده کنند و در صورت نیاز به سؤالات دانش آموز پاسخ دهند. البته، خلاصه کردن اثر پس از کار میدانی برای معلمان و دانش آموزان ضروری است.
در این حالت، دانش‌آموزان کاربران اولیه بستر میدانی هستند و کل فرآیند کار میدانی بر اساس پلتفرم تکمیل می‌شود. اول از همه، دانش آموزان یک گروه تشکیل می دهند، موضوعات کار میدانی منتشر شده توسط معلمان را انتخاب می کنند، نقاط مشاهده و وظایف مربوطه را انتخاب می کنند و مسیرهای کار میدانی را خودشان توسعه می دهند. ثانیاً آنها کار میدانی جغرافیای خود را شروع می کنند و تحت هدایت سکو به نقاط رصد برنامه ریزی شده می روند. ثالثاً، بر اساس نقشه الکترونیکی کار میدانی، جعبه ابزار آنلاین، صوتی توضیحی و محتوای مرتبط در پلتفرم، دانش‌آموزان با جمع‌آوری و بارگذاری داده‌های مرتبط و گزارش پدیده‌های جدید جغرافیایی کشف‌شده، کار را تکمیل می‌کنند. در طول کار میدانی، مکان هر یک از اعضای گروه به اشتراک گذاشته می‌شود، می‌توان مکان‌های سایر همسران را در همان گروه مشاهده کرد. و می توانند انحراف از مسیر را یادآوری کنند و نقطه ملاقات را تنظیم کنند. به عنوان یک مربی از راه دور، وظیفه معلم در این حالت نسبتا ساده است. از یک طرف، آنها پیش از انجام کار میدانی، الزامات کار میدانی و موضوعات مرتبط را در سکو مطرح کردند. از سوی دیگر، آنها باید از راه دور به سؤالات دانش آموز پاسخ دهند، مسیر حرکت دانش آموز را زیر نظر داشته باشند، برخی سؤالات مرتبط را برای دانش آموزان مطرح کنند و تکمیل کار خود را مشاهده کنند.
حالت دانشجو-مستقل بر توسعه ابتکار عمل و توانایی اکتشاف مستقل دانش آموزان تأکید دارد. تحت این حالت، وضعیت غالب دانش‌آموز به‌طور کامل برجسته می‌شود و از نقش بستر کار میدانی و خدمات مکان به طور کامل استفاده می‌شود. دانش‌آموزان کل فرآیند کار میدانی را به‌طور مستقل تکمیل می‌کنند، و معلم تنها زمانی که دانش‌آموزان به آن نیاز داشته باشند، از راه دور کمک می‌کند. در همین حال، دانش آموزان به صورت گروهی تشکیل می شوند و موضوع کار میدانی را با توجه به علایق و سوابق حرفه ای خود انتخاب می کنند و شور و نشاط خود را در روند کار میدانی افزایش می دهند. البته ایمنی در حین کار میدانی نیز در این حالت مورد توجه است که باید قبل از انجام کار میدانی آموزش های مربوطه را برای دانش آموزان انجام داد.
به طور کلی، چند حالت ترکیب شده با توجه به محیط‌های مختلف کار میدانی ممکن است در تئوری به تأثیر بهتری دست یابند. در استفاده ترکیبی چند حالته، نقش هدایت میدانی معلم به طور کامل اعمال می شود و رابطه بین معلمان و دانش آموزان را پرورش می دهد و ایمنی فرآیند کار میدانی را تضمین می کند. علاوه بر این، می تواند بار کاری معلمان را کاهش دهد و توانایی خودمختاری دانش آموزان را تمرین کند.
4. پرسشنامه و تجزیه و تحلیل نتایج
4.1. روش بررسی
توسعه پلت فرم پیشنهادی کار میدانی مبتنی بر لوشان در سال 2017 تکمیل شد. علاوه بر این، این پلت فرم در کار میدانی سالانه جغرافیایی دانشگاه عادی نانجینگ ( https://en.njnu.edu.cn/ ) استفاده شده است.(دسترسی در 27 فوریه 2021))، نانجینگ، چین. حدود ده روز کار میدانی جغرافیا در لوشان برای 150 تا 200 دانش آموز در ماه اوت ترتیب داده می شود. بیش از ده معلم در زمینه های مختلف حرفه ای هر بار تیم دانش آموز کار میدانی را دنبال می کنند. در چهار سال گذشته تعداد فعلی دانش آموزانی که از بستر میدانی استفاده می کنند از 600 نفر فراتر رفته است. در آخرین کار میدانی 10 روزه جغرافیای لوشان، حالت معلم محور به مدت شش روز و حالت نیمه نظارت به مدت سه روز ترتیب داده شد. ، و حالت مستقل از دانش آموز برای یک روز تنظیم شد.
به منظور تأیید و تجزیه و تحلیل کاربردی بودن طراحی عملکردی پلت فرم و حالت‌های کاربردی آن، یک فرم پرسشنامه الکترونیکی برای دانشجویان کار میدانی طراحی کردیم تا بازخورد استفاده از پلت فرم کار میدانی را در سپتامبر 2020 جمع‌آوری کند. سؤالات خاص به شرح زیر است:
- (1)
-
نمای کلی استفاده از پلتفرم آن شامل:
Q1: آیا فکر می کنید که یک پلت فرم مبتنی بر LBS برای ارائه پشتیبانی اضافی برای کار میدانی جغرافیا مورد نیاز است؟
Q2: هر چند وقت یکبار از این پلت فرم در کار میدانی فعلی جغرافیا استفاده می کنید؟
Q3: رضایت از استفاده از پلت فرم چیست؟ آیا در حین کار میدانی مشکلات شما را حل کرد؟
- (2)
-
استفاده از ماژول های کاربردی استاندارد آن شامل:
Q1: آیا فکر می کنید هر ماژول کاربردی در پلت فرم در کار میدانی فعلی جغرافیا مورد نیاز است؟
Q2: چند بار از هر ماژول در کار میدانی فعلی جغرافیا استفاده کردید؟
- (3)
-
تایید در سه حالت کاربردی. آن شامل:
Q1: در مورد سه حالت اعمال شده در پلت فرم کار میدانی چه احساسی دارید؟
Q2: کدام یک از سه حالت کاربردی را دوست دارید؟ و چرا؟
Q3: چگونه سه حالت اعمال شده را به کار میدانی 10 روزه اختصاص می دهید؟ و چرا؟
صد و پنجاه و نه دانش آموز شرکت کرده اند و نظرات خود را پر کرده اند. از این تعداد 68 دانش آموز پسر و 91 دانش آموز دختر هستند. به عنوان دانشجویان سال دوم در کالج، سن آنها 21 تا 23 سال است. این دانشجویان عمدتاً از سه گرایش می‌آیند: علوم اطلاعات جغرافیایی، جغرافیای فیزیکی و محیط زیست منابع، جغرافیای انسانی و برنامه‌ریزی شهری. قبل از کار میدانی، یادگیری جغرافیای فیزیکی و جغرافیای انسانی در کلاس به پایان رسیده است. علاوه بر این، آموزش دقیق استفاده از پلتفرم، از جمله وظایف اصلی پلت فرم، نحوه استفاده از آن و کارهایی که باید بر اساس پلتفرم انجام شود، انجام شد. ما داده های بازخورد جمع آوری شده از دانش آموزان کار میدانی را تجزیه و تحلیل کردیم و نتایج در بخش 4.2 ، بخش 4.3 نشان داده شده است .بخش 4.4 .
4.2. مروری بر استفاده از پلتفرم
از 159 پاسخ پرسشنامه، 91.82٪ بیان کردند که پلت فرم LBS برای کار میدانی جغرافیا مورد نیاز است، تنها 8.18٪ از دانش آموزان فکر می کنند که نیازی به استفاده از آن نیست. زمان استفاده از پلت فرم در شکل 5 نشان داده شده است. نسبت دانش‌آموزانی که مکررا از بستر کار میدانی استفاده می‌کنند به 80.27 درصد رسیده است که ارتباط نزدیکی با درخواست معلم از دانش‌آموزان برای آپلود داده‌های مشاهده در کار میدانی دارد. این سناریویی است که بیشترین استفاده را در بستر کار میدانی دارد که دانش‌آموزان برای ثبت داده‌های مشاهده و مشاهده مقدمه و مطالب مرتبط با نقطه مشاهده از آن استفاده می‌کنند. وقتی رضایت دانشجویان از استفاده از این پلتفرم را جویا شدیم، 29.56 درصد از دانشجویان از خدمات این پلتفرم راضی بودند و تصریح کردند که این پلتفرم می تواند بیشتر مشکلات آنها را به خوبی حل کند. 57.86 درصد از دانش‌آموزان اظهار داشتند که اطلاعات پلتفرم باید با توضیحات معلم ترکیب شود، که بهتر می‌توان ارزش‌گذاری کرد. با این حال، 12.58٪ از دانش آموزان فکر می کردند که این پلت فرم نمی تواند سوالات آنها را حل کند.
4.3. استفاده از ماژول های کاربردی مشترک
ماژول های کاربردی که بر روی پلت فرم حمل می شوند در نقش کار میدانی جغرافیا متفاوت هستند. سپس از دانشجویان پرسیده شد که آیا هر ماژول موجود در پلت فرم کار میدانی از طرف تقاضا مورد نیاز است یا خیر. پاسخ ها در شکل 6 نشان داده شده است. نسبت نیاز شدید در مسیر کار میدانی، نقشه کار میدانی، کار میدانی، تحلیل مکان، محتوای کار میدانی و جعبه ابزار به ترتیب 81.63، 75.71، 74.15، 74.15، 62.59 درصد و 65.31 درصد است. این ماژول ها مورد نیازترین ماژول های کاربردی در پلتفرم محسوب می شوند که نزدیک به خدمات مکان یابی هستند. برخی از دانش‌آموزان فکر می‌کنند اطراف، نقاط مشاهده و پرسش و پاسخ آنلاین برای پلتفرم کار میدانی لازم نیست و نسبت عدم نیاز در ماژولهای فوق به ترتیب 10.2٪، 10.2٪ و 8.16٪ است.
از دانش‌آموزان خواسته شد تا استفاده از ماژولهای تابع رایج در بستر کار میدانی را گزارش کنند. نتایج در شکل 7 نشان داده شده است، وظیفه میدانی، مسیر میدانی، محتوای میدانی، نقشه میدانی، تجزیه و تحلیل مکان و جعبه ابزار ماژولهای عملکردی نسبتاً پر استفاده هستند و نسبت استفاده اغلب آنها 85.03٪، 75.51٪، 71.43٪، 68.71٪، 59.53٪ و 59.18 است. ٪، به ترتیب. با این حال، نسبت عدم استفاده در پرسش و پاسخ آنلاین، نقطه مشاهده، تیم کار میدانی و محیط اطراف نسبتاً بالا است، 51.02٪، 41.5٪، 40.82٪ و 39.46٪. تعامل از راه دور معلم و دانش آموز در تیم های پرسش و پاسخ آنلاین و کار میدانی برای دانش آموزان در کار میدانی به رسمیت شناخته نمی شود. ماژول نقطه مشاهده شامل توضیحات مفصلی از پدیده های جغرافیایی، تصاویر پانوراما، توضیحات تصویری و صوتی از تمام نقاط مشاهده است. جمع آوری داده ها و سازماندهی این ماژول عملکردی تلاش زیادی کرده است، اما فراوانی استفاده از آن نسبتا کم است که جای بحث دارد.
4.4. تایید در سه حالت کاربردی
نظرات دانش آموزان در مورد هر حالت کاربردی از پلت فرم کار میدانی پرسیده شد و 97.48٪ از دانش آموزان با حالت معلم محور پشتیبانی شده توسط پلت فرم کار میدانی پیشنهادی موافقت کردند. میزان پشتیبانی از حالت نیمه نظارتی در بستر میدانی 57.68 درصد است و تنها 20.12 درصد از دانشجویان حالت مستقل از دانش آموز را تایید کردند. مخالفت با یادگیری خودمختار مبتنی بر بستر کار میدانی قوی است. وقتی پرسیده شد که کدام یک از سه حالت اعمال شده بر اساس پلت فرم کار میدانی ترجیح داده می شود. پاسخ ها در شکل 8 نشان داده شده استالف، 59.75 درصد از دانش آموزان حالت معلم محور را دوست دارند، 37.74 درصد دانش آموزان فکر می کنند که حالت نیمه نظارتی بهترین است و تنها 2.52 درصد از دانش آموزان حالت مستقل از دانش آموز را انتخاب می کنند. مشارکت معلمان پیشرو می‌تواند ایمنی دانش‌آموزان را تضمین کند، همراه با دانش‌آموزان که درجه خاصی از فضای یادگیری مستقل دارند. برخی از دانش آموزان حالت نیمه نظارتی را تشخیص داده اند و فکر می کنند ارزش کاوش را دارد.
وقتی از دانش آموزان خواسته می شود که سه حالت اعمال شده را به کار میدانی 10 روزه اختصاص دهند، تخصیص دانش آموزان در شکل 8 ب نشان داده شده است. نسبت میانگین روزهای تخصیص یافته در معلم محوری، نیمه نظارتی و مستقل از دانش آموز 5:3:2 است. از طریق پاسخ های این دانش آموزان، می توان منعکس کرد که معلم محوری فعلی هنوز هم حالتی است که عموماً توسط دانش آموزان تشخیص داده می شود. به طور همزمان، دانش آموزان مایل به انجام کار میدانی مستقل بر اساس پلت فرم هستند.
5. بحث
5.1. دیدگاه های دانش آموزان در مورد پلت فرم کار میدانی
ما متوجه شدیم که پلت فرم کار میدانی طراحی و اجرا شده در این مقاله از طریق تجزیه و تحلیل پرسشنامه فوق پشتیبانی قابل توجهی از کار میدانی جغرافیایی فعلی لوشان دارد. پلت فرم کار میدانی نیازهای دانش آموزان را برآورده می کند، بار معلمان را کاهش می دهد. دانش‌آموزان نمی‌توانند توضیحات معلم را بشنوند و عملکرد معلم را که توسط تیم پرجمعیت در نسبت‌های بالای معلم به دانش‌آموز ایجاد می‌شود، می‌توانند با پلت فرم کار میدانی حل کنند، که همچنین رکورد داده‌های مشاهده سفارشی و ابزارهای جستجوی اطلاعات مکان را در میدان ارائه می‌کند. به طور کلی، یک پلت فرم کار میدانی جغرافیایی مبتنی بر LBS برای دانش آموزان ضروری است.
اگرچه اکثر دانش آموزان نقش پلت فرم کار میدانی را تایید کرده اند، 8.18٪ از دانش آموزان فکر می کنند که پلت فرم کار میدانی طراحی شده مورد نیاز نیست، زیرا نیاز به پشتیبانی شبکه بی سیم دارد که هزینه های فردی را متحمل می شود. سپس برنامه تلفن همراه مرتبط موجود همچنین دارای ضبط داده، جستجوی مکان و عملکرد ارتباط از راه دور است و یک پلت فرم حرفه ای برای توسعه لازم نیست. چند دانش آموز حامی معلم محوری سنتی هستند که فکر می کنند شیوه تدریس سنتی کار میدانی کافی است و استفاده از پلتفرم یک بار است. به عنوان محافظه کار، آنها تمایلی به پذیرش استفاده از فناوری های جدید در کار میدانی سنتی ندارند. علاوه بر این، دلیل مخالفت این است که مصرف انرژی زیاد، سیگنال های شبکه بی سیم کم، و دقت موقعیت یابی در برخی مناطق بر استفاده از پلت فرم تاثیر می گذارد. دانش‌آموزان در نگرش مثبت‌تر به نظر می‌رسند اگر دستگاه را برای کمک به آنها در تکمیل وظایفشان در حین کار میدانی مفید بدانند. به خصوص در محیط وحشی، عملکرد برنامه های تلفن همراه به طور مستقیم تعیین می کند که آیا کار میدانی می تواند تکمیل شود یا خیر، که با مطالعات دیگر مطابقت دارد.29 ، 31 ]. اگرچه برخی از خطاهای محلی سازی در نتایج GPS، Beidou و سایر سیستم های موقعیت یابی وجود دارد، اما تاثیر کمتری بر استفاده از پلت فرم کار میدانی دارد. بنابراین، با توجه به نظرات مخالفان، در نظر گرفته شده است که داده ها باید تا حد امکان از قبل در بستر ذخیره شوند و کاهش تداخل شبکه بی سیم کم و دقت موقعیت یابی بر روی پلت فرم تمرین، جهت بهینه سازی شده برای سکو.
5.2. استفاده از ماژول ها در بستر کار میدانی
نرخ استفاده شده در بازخورد دانش آموزان ثابت می کند که ماژول های عملکردهای مختلف در پلت فرم به طور موثر در کار میدانی به کار گرفته شده اند. وظایف کار میدانی، مسیرهای کار میدانی، محتوای کار میدانی، نقشه های میدانی، تجزیه و تحلیل مکان، و جعبه ابزار، ماژول های عملکردی نسبتاً پر استفاده هستند. دلیلش معلوم است. این ماژول های کاربردی ارتباط نزدیکی با الزامات و رویه های کار میدانی دارند. کار میدانی ارتباط نزدیکی با فرآیند کار میدانی دارد، جمع آوری داده های تعیین شده توسط معلم در هر نقطه مشاهده و تکمیل کار، عملکرد کار میدانی دانش آموزان را مستقیماً تعیین می کند. مسیر کار میدانی شامل جایی است که امروز باید رفت و نقطه مشاهده بعدی که بیشتر مورد توجه دانش آموزان قرار گرفته است. محتوای کار میدانی مطالب اساسی و مهم را در حوزه کار میدانی ارائه می دهد. نقشه کار میدانی ناراحتی نقشه های کاغذ باز را در کار میدانی سنتی تغییر می دهد که در نشان داده شده استشکل 9 . این شامل نقشه های الکترونیکی حرفه ای مختلف است که برای دانش آموزان در جستجوی اطلاعات مکان در هر زمان مفید است. ابزارهای موجود در تجزیه و تحلیل مکان و جعبه ابزار می توانند کمک رصد میدانی بهتری ارائه دهند و از دانش آموزان حمایت کنند.
فرکانس استفاده از پرسش و پاسخ آنلاین، نقطه مشاهده، و تیم کار میدانی و اطراف در پلت فرم در طول کار میدانی نسبتاً کم است. تیم‌های پرسش و پاسخ آنلاین و کار میدانی کانال‌هایی برای تعامل معلم و دانش‌آموز و ارتباط دانش‌آموزان هستند. دانش آموزان به طور کلی دوست ندارند با معلمان آنلاین ارتباط برقرار کنند و فکر می کنند پاسخ به سؤالات به موقع و راحت نیست. دانش آموزان در پرسیدن سؤالات در طول فرآیند کار میدانی کمتر فعال هستند، که نشان می دهد توانایی تحقیق مستقل آنها نسبتاً کم است. با توجه به اینکه بیشتر از ماژول وظیفه میدانی استفاده می شود، ما معتقدیم که هدف دانش آموزان تکمیل کار و کسب امتیاز بالاتر است. بنابراین، این ماژول های کاربردی که ارتباط نزدیکی با الزامات کار میدانی ندارند، کمتر مورد استفاده قرار می گیرند. ما می دانیم که ماژول نقطه مشاهده اطلاعات کافی در مورد توصیف پدیده جغرافیایی ذخیره می کند، اما فراوانی دانش آموزان زیاد نیست. توضیحات معلم کاملتر و واضح تر است و دانش آموزان تمایل بیشتری به گوش دادن دارند. علاوه بر این، گوش دادن به توضیحات صوتی یا تماشای معرفی ویدیویی در یک نقطه مشاهده بی معنی است و باید در دوره آموزشی قبل از کار میدانی قرار گیرد.
5.3. یادگیری مستقل بر اساس بستر کار میدانی
قبل از کاربرد گسترده تلفن‌های هوشمند، هدف کار میدانی جغرافیا، تعمیق درک محتوای آموزشی کلاس درس از طریق توضیح معلمان از پدیده‌های جغرافیایی در این زمینه بود تا دانش‌آموزان بتوانند بر روش‌های مربوطه نظرسنجی کار میدانی تسلط پیدا کنند. با این حال، با توسعه فناوری GPS، RS و GIS، اطلاعات موقعیت مکانی به راحتی از طریق تلفن همراه به دست می آید و هدف کار میدانی جغرافیا تا حدودی تغییر کرده است. اکثر کالج ها به استفاده از فن آوری های جدید برای بهبود اثر تدریس کار میدانی، پرورش یادگیری مستقل دانش آموزان و افزایش استقلال یادگیری آنها نیاز دارند. به طور خاص، به عنوان دانشجویان رشته علوم اطلاعات جغرافیایی، آنها باید بتوانند در جمع آوری، ذخیره سازی و تجزیه و تحلیل داده های مکانی در کار میدانی تسلط داشته باشند. از این رو، دانش آموزان ملزم به استفاده از اپلیکیشن موبایل برای مشاهده و تحلیل پدیده های جغرافیایی، ثبت و آپلود داده ها هستند. با توجه به هدف اصلی طراحی پلت فرم کار میدانی، حالت نیمه نظارت شده و حالت مستقل از دانش آموز می تواند به دانش آموزان فضایی برای خودآموزی و اعمال توانایی خود در کاوش مستقل بدهد. دانش‌آموزان توافق کردند که حالت‌های نیمه‌نظارت‌شده و مستقل از دانش‌آموز می‌تواند بازی کاملی را برای ابتکار ذهنی آنها فراهم کند، توانایی آنها را برای یادگیری مستقل بهبود بخشد و بار معلمان را کاهش دهد. حالت نیمه نظارتی و حالت مستقل از دانش آموز می تواند به دانش آموزان فضایی برای خودآموزی و اعمال توانایی خود در کاوش مستقل بدهد. دانش‌آموزان توافق کردند که حالت‌های نیمه‌نظارت‌شده و مستقل از دانش‌آموز می‌تواند بازی کاملی را برای ابتکار ذهنی آنها فراهم کند، توانایی آنها را برای یادگیری مستقل بهبود بخشد و بار معلمان را کاهش دهد. حالت نیمه نظارتی و حالت مستقل از دانش آموز می تواند به دانش آموزان فضایی برای خودآموزی و اعمال توانایی خود در کاوش مستقل بدهد. دانش‌آموزان توافق کردند که حالت‌های نیمه‌نظارت‌شده و مستقل از دانش‌آموز می‌تواند بازی کاملی را برای ابتکار ذهنی آنها فراهم کند، توانایی آنها را برای یادگیری مستقل بهبود بخشد و بار معلمان را کاهش دهد.
با این حال، از طریق پاسخ های دانش آموز، حالت مستقل از دانش آموز مبتنی بر پلت فرم LBS توسط اکثر دانش آموزان پذیرفته نمی شود و دلایل عمدتا شامل سه جنبه است. اولین مورد ایمنی کار میدانی است. اگرچه آموزش ایمنی میدانی قبل از کار میدانی انجام شده است، دانش آموزان ممکن است وقتی در یک محیط میدانی ناآشنا قرار می گیرند گم و مجروح شوند. دوم این است که بازده یادگیری دانش آموزان در کار میدانی نسبتاً پایین است وقتی معلمی برای شرکت در تیم وجود نداشته باشد. کار میدانی ممکن است به یک تور گشت و گذار تبدیل شود. در چین با جمعیت زیاد، این دانش آموزان آموزش ابتدایی 12 ساله را از دبستان تا راهنمایی گذرانده اند. محدود به کمبود معلم در گذشته، آنها به نحوه آموزش بر اساس توضیحات و نظارت معلم عادت کرده اند. و بیشتر دانش آموزان از نظر هوشیاری نسبتاً پایینی هستند. اگرچه آنها ارزش یادگیری مستقل را تشخیص می دهند، اما تطبیق آن بدون مشارکت معلمان دشوار است. سوم این است که تنظیم پویا راحت نیست. به دلیل آب و هوا و سایر عوامل، مسیر و محتوای واقعی کار میدانی ممکن است نیاز به تنظیم داشته باشد. علاوه بر این، دانش‌آموزان مهارت‌های حرفه‌ای ندارند و هیچ معلم با تجربه غنی نمی‌تواند تیم دانش‌آموزی را در زمان واقعی راهنمایی و تنظیم کند. در حالت معلم محور پیشنهادی می توانند سوال بپرسند و مستقیم با معلم ارتباط برقرار کنند و معلم به موقع به شبهات آنها پاسخ دهد. معلمانی که تیم را رهبری می کنند درک بهتری از وضعیت دانش آموزان دارند و می توانند مسیرها را در هر زمان تنظیم کنند. توضیحات معلم دقیق تر و واضح تر است که می تواند به تمرکز دانش آموزان کمک کند.
اما در کار میدانی 10 روزه جغرافیا، دانش آموزان 2.95 روز را به حالت نیمه نظارتی و 1.81 روز را به حالت مستقل از دانش آموز اختصاص دادند. نتیجه نشان می‌دهد که اگرچه دانش‌آموزان حالت یادگیری مستقل را در کار میدانی دوست ندارند، اما می‌توانند ارزش آن را در بهبود توانایی‌های عملی، مشارکتی و خودمختار خود تشخیص دهند. آنها مایلند کار میدانی مستقلی را که توسط پلتفرم پشتیبانی می‌شود، امتحان کنند. بنابراین، آموزش دقیق ایمنی، شناسایی نقشه منطقه ای و سایر جنبه های مرتبط باید قبل از کار میدانی مستقل انجام شود. تخصیص معقول روزها برای سه حالت کاربردی نیز یک جنبه ضروری از کار میدانی جغرافیایی بر اساس پلت فرم است.
6. نتیجه گیری
با توسعه فناوری اطلاعات مدرن، فناوری های جدید به تدریج در آموزش کار میدانی جغرافیا اعمال خواهد شد. در چین، مشکلات گسترده ای وجود دارد که نسبت معلم به دانش آموز بالا بر کیفیت یادگیری تأثیر می گذارد. معلمان حرفه ای با تجربه غنی در آموزش کار میدانی جغرافیا کمبود دارند، و روش مرسوم سنتی معلم محور نمی تواند الزامات آموزشی توانایی عملی استعدادهای نوآور را برآورده کند. برای کاهش حجم کاری معلمان و بهبود توانایی های مستقل دانش آموزان، ما فناوری LBS را با آموزش کار میدانی جغرافیا ترکیب کردیم، یک پلت فرم حرفه ای کار میدانی جغرافیا را طراحی و اجرا کردیم. لوشان یک منطقه کار میدانی، یک ایستگاه آموزشی کار میدانی جغرافیایی معروف در جیانگشی، چین است. این پلتفرم شامل اپلیکیشن موبایل سمت دانشجو بود، برنامه موبایل سمت معلم، و یک سیستم مدیریت پشتیبان وب، و خدمات عملکردی آن، کل فرآیند کار میدانی را پوشش می دهد. سپس، سه حالت استفاده از فناوری پیشرفته بر اساس برنامه پلت فرم ارائه شد که شامل حالت های معلم محور، نیمه نظارت و مستقل از دانش آموز است. در نهایت، نظرات دانشجویان در مورد پلت فرم و سه حالت کاربردی از طریق نظرسنجی پرسشنامه جمع آوری شد. نتیجه گیری در این مقاله به شرح زیر است: نظرات دانشجویان در مورد پلت فرم و سه حالت کاربردی از طریق نظرسنجی پرسشنامه جمع آوری شد. نتیجه گیری در این مقاله به شرح زیر است: نظرات دانشجویان در مورد پلت فرم و سه حالت کاربردی از طریق نظرسنجی پرسشنامه جمع آوری شد. نتیجه گیری در این مقاله به شرح زیر است:
- (1)
-
پلت فرم کار میدانی LBS طراحی و اجرا شده نیازهای دانش آموزان را برآورده می کند و پشتیبانی قابل توجهی از کار میدانی فعلی جغرافیا در لوشان دارد که می تواند کمبود معلمان حرفه ای را جبران کند و راحتی را برای دانش آموزان فراهم کند. با این حال، سیگنال های شبکه بی سیم ضعیف و دقت موقعیت یابی در برخی مناطق بر استفاده از پلت فرم تأثیر می گذارد.
- (2)
-
ماژول های کاربردی که بر روی پلت فرم کار میدانی LBS حمل می شوند در کار میدانی جغرافیایی متفاوت هستند. این ماژول ها که ارتباط نزدیکی با نیازهای معلم دارند بیشتر مورد استفاده قرار می گیرند. هدف دانش آموزانی که در کار میدانی شرکت کردند تکمیل تکلیف و کسب امتیاز بالاتر است، بنابراین کارکردهای مربوط به جمع آوری داده ها و نقشه های الکترونیکی در بین دانش آموزان محبوبیت بیشتری دارد.
- (3)
-
حالت معلم محور پلت فرم کار میدانی LBS هنوز هم حالتی است که عموماً توسط دانش آموزان شناخته می شود. با توجه به ایمنی کار میدانی تضمین نشده، تنظیم دینامیکی نامناسب و عادت به تکیه بر توضیحات معلم، حالت مستقل از دانش آموز در حال حاضر محدودیت های آشکاری دارد. با این حال، دانش‌آموزان می‌توانند پتانسیل آن را در بهبود توانایی‌های عملی خود درک کنند و مایلند در چند روز کار میدانی مستقلی را که توسط پلتفرم پشتیبانی می‌شود، امتحان کنند.
در مقایسه با تحقیقات قبلی، این مقاله یک پلت فرم کار میدانی جغرافیایی حرفه‌ای را بر اساس خدمات مکان و ترکیب عملکردی آن پیشنهاد می‌کند، حالت سنتی پیشرفته فن‌آوری‌شده را اصلاح می‌کند، مفهوم آموزش کار میدانی جغرافیا را نوآوری می‌کند، و پرورش توانایی خودآموزی دانش‌آموزان را ارتقا می‌دهد. استفاده از فناوری اطلاعات مدرن در آموزش کار میدانی جغرافیا، که نقش نمایشی مثبت اصلاحات آموزش کار میدانی جغرافیا را به کالج های حرفه ای جغرافیا در چین به ارمغان آورده است. در تحقیقات آتی، چگونگی بهبود کیفیت آموزشی کار میدانی جغرافیا بر اساس فناوری‌های جدید و بهبود توانایی خودآموزی دانش‌آموزان مورد توجه قرار می‌گیرد. پلتفرم طراحی و توسعه یافته در این مقاله یک پایه مهم است. از یک طرف، تقویت کاربرد LBS و سایر فناوری‌ها در فرآیند کار میدانی و توسعه خدمات کاربردی مفیدتر و روش آموزش و یادگیری پیاده‌سازی آنلاین-آفلاین. از سوی دیگر، ما عواملی را که بر یادگیری مستقل دانش آموزان تأثیر می گذارد بر اساس پلت فرم کار میدانی LBS تجزیه و تحلیل می کنیم و اثرات یادگیری دانش آموزان را بهبود می بخشیم. علاوه بر این، داده‌های رفتار پلتفرم تولید شده توسط دانش‌آموزان برای ایجاد یک سیستم ارزیابی علمی‌تر برای اثرات آموزش کار میدانی جغرافیا به کار گرفته می‌شود. ما عواملی را که بر یادگیری مستقل دانش‌آموزان بر اساس پلت فرم کار میدانی LBS تأثیر می‌گذارند، تجزیه و تحلیل می‌کنیم و تأثیرات یادگیری دانش‌آموزان را بهبود می‌بخشیم. علاوه بر این، داده‌های رفتار پلتفرم تولید شده توسط دانش‌آموزان برای ایجاد یک سیستم ارزیابی علمی‌تر برای اثرات آموزش کار میدانی جغرافیا به کار گرفته می‌شود. ما عواملی را که بر یادگیری مستقل دانش‌آموزان بر اساس پلت فرم کار میدانی LBS تأثیر می‌گذارند، تجزیه و تحلیل می‌کنیم و تأثیرات یادگیری دانش‌آموزان را بهبود می‌بخشیم. علاوه بر این، داده‌های رفتار پلتفرم تولید شده توسط دانش‌آموزان برای ایجاد یک سیستم ارزیابی علمی‌تر برای اثرات آموزش کار میدانی جغرافیا به کار گرفته می‌شود.
منابع
- مکسوینی، ک. Winklerprins، A. مقدمه ای بر موضوع ویژه: کار میدانی در جغرافیا در قرن بیست و یکم. Geogr. Rev. 2020 , 110 , 1-7. [ Google Scholar ] [ CrossRef ][ نسخه سبز ]
- هوورکا، ای جی; Wolf، PA فعال کردن کلاس درس: کار میدانی جغرافیایی به عنوان تمرین آموزشی. جی. جئوگر. بالا. آموزش. 2009 ، 33 ، 89-102. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
- کنت، ام. گیلبرتسون، دی. هانت، CO کار میدانی در آموزش جغرافیا: بررسی انتقادی ادبیات و رویکردها. جی. جئوگر. بالا. آموزش. 1997 ، 21 ، 313-332. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
- دیویت، جی. استورکسدیک، ام. مروری کوتاه بر سفرهای مدرسه ای: یافته های کلیدی از گذشته و پیامدهایی برای آینده. بازدید کنید. گل میخ. 2008 ، 11 ، 181-197. [ Google Scholar ] [ CrossRef ][ نسخه سبز ]
- هالووی، پی. کنا، تی. لاینهان، دی. اوکانر، آر. بردلی، اچ. اوماهونی، بی. پینکهام، آر. یادگیری فعال با استفاده از برنامه تلفن هوشمند: تجزیه و تحلیل الگوهای کاربری زمین در شهر کورک، ایرلند. جی. جئوگر. بالا. آموزش. 2020 ، 45 ، 1-16. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
- فرانسه، دی. Haigh, M. Fieldwork@40 : کار میدانی در آموزش عالی جغرافیا. جی. جئوگر. بالا. آموزش. 2018 ، 42 ، 1-17. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
- Gazcón، NF; Nagel، JMT; بیرگ، EA; Castro, SM Fieldwork in Geosciences با کمک ARGeo: Augmented Reality System. محاسبه کنید. Geosci. 2018 ، 121 ، 30-38. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
- فاویر، تی. Joop، VDS یادگیری جغرافیا با ترکیب کار میدانی با gis. بین المللی Res. Geogr. محیط زیست آموزش. 2009 ، 18 ، 261-274. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
- کمپ، جی. ملور، ا. کوتر، آر. Oosthoek, J. W پادکست های دانش آموزی به عنوان ابزار ارزیابی: نمونه ای از ژئومورفولوژی. جی. جئوگر. بالا. آموزش. 2012 ، 36 ، 117-130. [ Google Scholar ] [ CrossRef ][ نسخه سبز ]
- Marra, WA; Liesbeth، VDG; آلبرتی، ک. کارسنبرگ، دی. استفاده از gis در یک دوره رشته علوم زمین برای اکتشاف کمی، مدیریت داده ها و نقشه برداری دیجیتال. جی. جئوگر. بالا. آموزش. 2017 ، 41 ، 213-229. [ Google Scholar ] [ CrossRef ][ نسخه سبز ]
- فلچر، اس. فرانسه، دی. مور، ک. دیدگاه های رابینسون، جی. پزشک در مورد استفاده از فناوری در آموزش کار میدانی. جی. جئوگر. بالا. آموزش. 2007 ، 31 ، 319-330. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
- ولز، KE; Mauchline، AL; پارک، جی آر. Whalley، WB; فرانسه، دی. تقویت یادگیری کار میدانی با فناوری: دیدگاه‌های پزشک. جی. جئوگر. بالا. آموزش. 2013 ، 37 ، 399-415. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
- ولز، KE; Mauchline، A.; پاول، وی. فرانسه، دی. پارک، جی آر. Whalley، WB درک دانش‌آموزان از iPad به عنوان دستگاه‌های یادگیری سیار برای کار میدانی. جی. جئوگر. بالا. آموزش. 2015 ، 39 ، 450-469. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
- ولز، KE; Mauchline، AL; فرانسه، دی. پاول، وی. Whalley، WB; پارک، جی. آیا دستگاه خود را بیاورید (BYOD) مورد استقبال دانشجویان مقطع کارشناسی قرار می گیرد تا از یادگیری آنها در حین کار میدانی حمایت کنند؟ جی. جئوگر. بالا. آموزش. 2018 ، 42 ، 356-371. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
- فرانسه، دی. پاول، وی. Mauchline، AL; ولز، ک. پارک، جی. Whalley، WB; Rewhorn, S. توانایی دانش آموزان برای تشخیص رابطه بین استفاده از برنامه های تلفن همراه برای یادگیری در حین کار میدانی و توسعه ویژگی های فارغ التحصیل. جی. جئوگر. بالا. آموزش. 2016 ، 40 ، 1-11. [ Google Scholar ] [ CrossRef ][ نسخه سبز ]
- فرانسه، دی. Whalley، WB; Mauchline، A.; پاول، وی. ولز، ک. Lerczak، A. افزایش یادگیری کار میدانی با استفاده از فناوری های تلفن همراه . Springer International Publishing: برلین، آلمان، 2015. [ Google Scholar ]
- بلاویستا، پ. کوپر، ا. Helal, S. خدمات مبتنی بر مکان: بازگشت به آینده. محاسبات فراگیر IEEE 2008 ، 7 ، 85-89. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
- آناگنوستوپولوس، وی. هاولنا، م. کیفر، پ. جیانوپولوس، آی. شویندلر، ک. Raubal, M. خدمات مبتنی بر مکان با اطلاع از Gaze. بین المللی جی. جئوگر. Inf. علمی 2017 ، 31 ، 1770-1797. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
- سیلا نوویکا، ک. وندرول، جی. اوشان، TM; لانگ، ج.ا. دمشار، یو. Fotheringham، AS تجزیه و تحلیل الگوهای تحرک انسان از مسیرهای GPS و اطلاعات متنی. بین المللی جی. جئوگر. Inf. علمی 2016 ، 30 ، 881-906. [ Google Scholar ] [ CrossRef ][ نسخه سبز ]
- کرامپتون، اچ. Burke, D. استفاده از یادگیری تلفن همراه در آموزش عالی: یک بررسی سیستماتیک. محاسبه کنید. آموزش. 2018 ، 123 ، 53-64. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
- ولز، ک. فرانسه، دی. تلفن های هوشمند و کار میدانی. جغرافیا 2012 ، 97 ، 47-51. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
- فلچر، ا. کیکبوش، اس. Huijser, H. یادگیری معتبر با استفاده از برنامه های کاربردی تلفن همراه و الزامات اطلاعات جغرافیایی معاصر مرتبط با علوم محیطی. جی. جئوگر. بالا. آموزش. 2020 ، 1-19. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
- کاکرین، تی. Bateman, R. تلفن‌های هوشمند به شما بال می‌دهند: توانایی‌های آموزشی موبایل وب 2.0. استرالیا جی. آموزش. تکنولوژی 2010 ، 26 ، 1-14. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
- مدزینی، ع. میثار تال، ح. Sneh, Y. استفاده از فن آوری های تلفن همراه به عنوان ابزار پشتیبانی برای سفرهای میدانی جغرافیا. بین المللی Res. Geogr. محیط زیست آموزش. 2014 ، 24 ، 13-23. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
- لی، جی. طراحی یک پروژه میدانی مبتنی بر تحقیق برای دانش‌آموزان با استفاده از فناوری موبایل و تأثیرات آن بر تجربه دانشجویان. کشیش بین المللی Geogr. آموزش. آنلاین 2020 ، 10 ، 14–39. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
- Chatterjea، K. استفاده از دستگاه های موبایل برای کار میدانی فضایی-شناختی و مشارکتی در جغرافیا. کشیش بین المللی Geogr. آموزش. آنلاین 2012 ، 2 ، 303-325. [ Google Scholar ]
- Xiaoling، W. Corne، VE; Menno-Jan، K. طراحی مفهومی یک برنامه کاربردی موبایل برای یادگیری کار میدانی جغرافیا. بین المللی J. Geo-Inf. 2017 ، 6 ، 355. [ Google Scholar ]
- Stoyanova-Petrova، S. تجربه استفاده از یادگیری موبایلی مبتنی بر عملکرد برای تقویت آموزش کار میدانی. بین المللی J. Adv. Corp. Learn. 2011 ، 4 ، 43-50. [ Google Scholar ] [ CrossRef ][ نسخه سبز ]
- چانگ، CH; چاترجیا، ک. گوه، HL; Theng، YL; لیم، ای.-پی. سان، ا. رازیکین، ک. کیم، TNQ; نگوین، QM درسهایی از تجربیات یادگیرنده در یک تحقیق میدانی در جغرافیا با استفاده از دستگاه های تلفن همراه. بین المللی Res. Geogr. محیط زیست آموزش. 2012 ، 21 ، 41-58. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
- Hsu، TY; چن، CM یک ماژول یادگیری سیار برای کار میدانی دبیرستان. جی. جئوگر. 2010 ، 109 ، 141-149. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
- Theng، YL; Tan، KL Mobile G-Portal پشتیبانی از اشتراک گذاری و یادگیری مشارکتی در کار میدانی جغرافیا: یک مطالعه تجربی. در مجموعه مقالات کنفرانس مشترک ACM + IEEE در کتابخانه های دیجیتال JCDL 2007، ونکوور، BC، کانادا، 18-23 ژوئن 2007. صص 462-471. [ Google Scholar ]
شکل 1. صحنه های معمولی کار میدانی در چین. ( الف ) معلم بسیاری از دانش آموزان را به توضیح محتوای نقطه مشاهده هدایت می کند و دانش آموزان نمی توانند لوح قلم را در دست معلم ببینند. ( ب ) معلم طبقه بندی خاک را توضیح می دهد.
شکل 2. ترکیب سکوی کار میدانی.
شکل 3. برنامه موبایل سمت دانش آموز. ( الف ) صفحه اصلی پلتفرم؛ ( ب ) صفحه نقشه کار میدانی.
شکل 4. استفاده از راهنمایی از راه دور و نظارت ایمنی بر اساس پلت فرم برای دانش آموزان در طول کار میدانی.
شکل 5. زمان استفاده دانش آموزان در پلت فرم.
شکل 6. تقاضا برای ماژول های کاربردی مشترک در کل فرآیند کار میدانی.
شکل 7. استفاده از ماژول های کاربردی رایج در کل فرآیند کار میدانی.
شکل 8. ( الف ) نتیجه ای که در آن یکی از سه حالت اعمال شده بر اساس پلت فرم کار میدانی ترجیح داده می شود. ( ب ) نتیجه در تخصیص سه حالت اعمال شده به کار میدانی 10 روزه.
شکل 9. ( الف ) دانش آموزان نقشه های کار میدانی کاغذی را می خوانند. ( ب ) دانش آموزان نقشه الکترونیکی را در سکوی کار میدانی مرور می کنند.
بدون دیدگاه